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一年级学生口算能力调查报告 武汉市新洲区邾城街中心小学 胡玲 《新课程标准》指出，人人要学有用的数学。而小学阶段，计算教学贯穿于数学教学的全过程，可见数学中最基本、最重要的知识技能莫过于计算教学。口算能力作为一种基本技能，在许多教师眼里应该是很简单的、理所当然会的技能，其实不然。学生的口算能力很大程度取决于良好的学习习惯和思维习惯等等，而这些良好习惯的养成很大程度上取决于小学生低年级的口算学习。本文通过问卷调查，对一年级学生的口算现状进行统计，分析，并积极思考对策，帮助学生提高口算能力。 一、调查对象与方法 （一）调查对象 于2014年11月对我校一（1）班、一（3）班、一（5）班、一（6）班、一（7）班、一（8）班、一（9）班共70名学生和10名课任数学教师进行调查。 （二）调查方法 本次问卷中的学生问卷由我设计，教师问卷由我校数学教研组成员同共设计完成。 二、学生口算能力的基本现状 通过对调查的情况进行统计、分析，我们发现一年级小学生的口算存在以下几种情况： （一）学生不良学习习惯造成口算失误 培养学生具有良好的学习习惯是《大纲》对数学教学提出的重要要求。学生的学习习惯也是关系口算能力高低的重要因素。数学这门课，由于它自身严密的特点，就容不得学生丝毫的马虎与粗心。学生在口算中出现的错题，究其原因，其中许多原因与不良的学习习惯不无关系。 1.审题不认真 一位哲学家曾经说过，人不能两次踏入同一条河流。口算是数学中最重要的内容，但学生对它的重视程度往往不够，因此经常有些同学做完题目了可能连题目的要求是什么也不清楚。一旦出现问题，往往简单地归结为马虎或不认真等原因，以至于屡次出现同样的口算错误。而我们的一些老师在学生发生同样的错误时可能只会简单地说上一句“你真粗心啊”或是“下次看题目要注意了”，而没有教会学生怎么样去审题，怎么样从平时养成仔细审题的良好习惯。 2.书写不规范 书写不规范也会给学生的口算带来一些影响。在教学中，我们许多老师都发现这一现象，一些学生在抄数字时把“6”写成“0”，把“7”写成“1”，直接改变了算式的原样，从而导致错误的出现。如：在口算“16-7”时，有位小朋友把“16”抄成了“10”， 10-7=3。而许多这样的错误不是没有看仔细，而是因为他们的数字写得不端正，不规范，经常把数字写得自己也认不清了。因此书写不规范也是小学生在口算时常见的毛病之一。 3.做完不检查 我们在调查时也发现一些学生没有良好的检查习惯，许多学生在做完题目以后就直接上交或者做其他的事情了。其实许多题目只需要稍稍仔细地检查一下，就可以发现一些错误或失误的地方。如在口算“25-16”时，要求列竖式口算并验算，有些同学在列竖式和验算的过程全是对了，可是在抄写得数到算式后面时却抄成了验算的结果“25”。也有一些同学的数字抄写错了，其实只要再认真地看检查一下，完全可以改过来，但是好多同学都没有养成检查的良好习惯，造成了口算结果的错误。 因此，审题不认真、书写不规范、做完不检查是低段学生在口算时常出现的不良学习习惯，也是导致学生口算正确率低下的主要原因。 （二）学生不明算理够造成口算错误 我们对一年级的口算调查结果进行了分析：20以内加减口算出错占39.3%，十位上进位退位出错点24.5%，加减或减出错的占22.5%，其他看错数字、笔误等原因出错的占13.7%。由此可见学生口算出错的原因除了不良学习习惯造成以外，还有许多学生是由于对算理算法的掌握不够导致口算出错。 学生的数学学习内容是现实的，有意义的，富有挑战的，这些内容有利于学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流使学生学习数学的主要方式。 三、对策思考 （一）注重培养学生良好学习习惯 从小学生的口算中可以看出，学生的口算能力较强，对于口算的方法也已经掌握，但仍有学生在练习、考试中口算出现失误，经分析原因有以下几点：对数字的书写不规范；审题不认真，看题不仔细，导致看错，抄错题目；口算过程未按要求进行；做完不检查，不验算。因此，我们应该在平时的教学过程中注意培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。 １.培养学生良好的学习习惯。良好口算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，口算后要检查。教师要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目要求，想明白算理，然后再算，算后仔细检查，作业要写得干净整洁。 2.重视良好学习习惯的养成。教师应培养学生在口算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。对学生在作业本上出现的口算错误，先不打叉，而打个点，让学生找出错误改正后，再打对号。这样，就可以帮助学生树立自信心。 只有在教师严格要