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阅读课堂：教学问题从学生中来诸暨中学暨阳分校姚尚春一、问题呈现及改进缘由我们知道，语文课堂是落实语文新课程、提高学生语文核心素养的主渠道。然而，现在多数的语文课堂是学生习惯了老师的滔滔不绝，习惯了老师问问题，学生普遍缺乏问题意识，更谈不上提出有价值的问题了。《普通高中语文课程标准》明确指出：“应关注学生阅读态度的主动性”。新课程的最重要的理念便是主体性教育，也就是说教学中要有“人”的概念，这就要求教师要改变教学方式，还课堂于学生，还时间于学生，还问题于学生。据统计，课堂中的有效交际90%来自教师的提问和学生的应答，只有10%来自学生的提问和教师的回答。认知心理学明确告诉我们：当学生参与真实问题的解决，学习才是有效的。最近，杨福家院士在对中小学教师提出的九点建议中把“启发与鼓励学生问问题”摆在第一位；美国教育家布鲁巴克也认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”因此，问题的提出者应该是学生。但在我国，长期以来，教师却成为课堂提问的主角。这种问答主体的错位，不仅导致学生问题意识的逐渐淡化，更使他们的创造性思维被泯灭，思维品质被异化，不利于语文核心素养的养成和提升。二、 创建学生提出问题的阅读课堂的措施及策略1、主要措施有：1）逼学生提问我们提倡教学问题从学生中来，这样学生在学习的一开始就会处于主动地位，而且能使教师直接把握学生的思维状况，使教学更有针对性。然而，长期被动学习的学生往往是提不出来问题的，或者说即使有问题也不愿提出来，这就需要教师“逼”。2）教会学生在看似无疑处发现问题有些课文文字浅显，内容易懂，许多学生会觉得没什么问题。这就需要教师引导学生“无中生有”地发现问题：在看似明白晓畅的地方发现其耐人寻味的底蕴，“于不疑处有疑”。如，在《秋水》这篇课文中，有这样一句话：“于是焉河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰……”，课文对“旋其面目”的注释是：“转过脸来。旋，掉转。面目，指面部。”但是，前文已经说过，河伯“东面而视”，他此时跟海神若说话，根本不用转过脸来，因此，这里，“旋”应该解释为“改变”，“旋其面目”应该解释为“变了脸色”，这样才符合上下文的意思。3）引导学生善于发现高质量的问题。提问，是学习的第一步，因此问题的质量直接关系到学习下一步钻研的深度和最终的学习效果。在提问的积极性被调动起来之后，不少学生会出现为问而问的现象，或者提一些在教师看来十分可笑而怪异的问题。教师当然不能因此而向学生泼冷水，但也应及时引导学生不但敢问，而且善问。语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是能促进学生进一步思考，有助于学生对文本的理解走向深入的问题，可能就是课文教学重点难点。2、主要策略有：1）对看似不合情理的地方提问。如有学生提问：在《荷花淀》这篇课文里，作者写道：“她们看见不远的地方，那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。”只有植物才能“长”在水里，而作者在这里却用来形容人，是用词不当还是别有深意呢？2)对关键词的理解提问。有学生提问：《老王》中“绷着一层枯黄的干皮“中的‘绷’如何理解？在《今生进世的证据》中“一个人‘内心的生存’指的是什么？”2）对颇有深意不能理解的句子提问。如有学生提问：《想北平》一课结尾“好，不再说了罢，要落泪了，真想念北平呀！”应如何理解？在学习《斑纹》时，有学生提问：如何理解“因为距离的遥远，在神眼里，我们，不过是一些斑点”一句？3）对文章篇章结构、写作目的等提问在学习外国小说《牲畜林》时，有学生提问：为什么要多次写朱阿举枪射击？《斑纹》1-5节作者为什么花这么多篇幅写蛇？三、构建相应的教学模式为了培养学生问题意识和提高提问的质量，我们创建了“学生提出问题”课堂教学模式的实践，这种模式的基本程序是：反思提问学生活动结论讨论→→→→ →→→→ ↓↑↓↑↓↑↓↑教师活动筛选、引领→评价导问深入→→→从上图不难看出，学生活动的每一步都有相应的教师活动，使教与学有机结合，使主导真正通过主体来发挥作用。在课堂活动中，教师的主要功能是激发、引领和指导，问题”源自学生，“问题”的解决也是学生，主要通过他们自己的活动和互动来解决，这样才能真正让多数学生乃至所有学生动起来、思维起来，从而在活动中培养学生提出真实问题并解决问题的能力。教师在引领和指导环节要注意由点到面，要尽可能关注班级大多数学生；要由此及彼，扩大“战果”；要重视由浅入深，要将语言训练和思维发展“导”向深入；并能在最后能对学生的活动做出中肯评价。四、实践总结一、结论通过几年的实践研究及以上相关结果的分析，我们可以得出以下结论：1.学生提出问题有助于培养学生的问题意识，优化他们的思维品质，更加有利于创造性人才的培养。学生提出问题突破了传统阅读教学中学生机械性地接受教师已有结论的模式，而是以学生为主体，在他