从写作的意涵与内容说起.PDF

從寫作的意涵與內容說起 ──大學寫作教學心得 醒吾技術學院 通識中心 蔡忠霖 一、前言 當今國內的語文教育日益受到重視，提昇學生語文能力之說不絕於耳，這顯 示出其在教育上的重要性愈來愈受到正面的關注。這對整體教育的改革而言固然 是一種進步，然則與語文能力最為直接相關的寫作訓練課程，在意涵上、內容上， 乃至於講授方法上，都存在著不小的歧異，可以說是各行其是、自成一家。不同 的教師培育出來的學生，所學及接受的訓練往往天差地遠，難以相提並論，能力 的獲得與否也就無法掌控。其實，原本學生本身的用功程度、素質原就存在著一 定差別，如此一來學生上完寫作課後所應該被賦予的能力 ，就更加的有所出入 。 對於一門課程而言，這絕對不是個好現象。 歸咎其原因，這樣的情形應肇始於教師本身對於寫作課意涵及內容認知上的 差異。雖然一門課程的講授端賴教師的學養及取捨，每個教師也或多或少都有自 己的堅持與看法，難免在部分地方存在差別。但若在課程的根本意涵與內容認知 上都有所不同，恐怕就難以為這門課的成果抱持某個程度的期待。因此，本文之 作將從大學中寫作課程的意涵及內容談起，試著為大學寫作課程的內涵、內容作 一番釐清，並針對大學寫作課程的講授方式提出淺見，期能對在學生語文能力訓 練成效的提昇有所幫助。 二、大學寫作的定位 提高大學生語文水準及運用能力，應該是當今大學語文課程的最主要的目 標。大學語文教育所應負起的責任，是將更貼近未來生活的語文必需能力賦予學 生。換句話說，大學階段的學生應被授予較先前更專業的語文能力訓練。以此為 出發點，大學的寫作課程在定位上就必需與國中、高中時期的寫作訓練切割，在 能相互銜接，但又能持續成長的基礎下來進行。 在國內，國中、高中時期的寫作課在形式上往往是附屬在國文課之下的，彷 彿是國文課的一份額外作業。雖然名目上或許有所謂的「作文課」，但既缺乏正 式的課程設計來有作計劃的、完整的訓練 ，於是只能藉由反覆的命題作文練習、 批改來積累。這樣的結果，大概也只能消極的將成效寄託在反覆練習下學生自我 的成長，或者是國文課本中古今範文所起的示範作用。無奈國文課較為學生所排 斥的就是咬文嚼字，考驗背誦能力的文言文，因此這些範文對寫作能力的提昇所 能發揮的作用著實少得可憐。姑且先不說國文課根本不能和寫作課劃上等號，更 何況如今國文授課時數一再的被壓縮、降低，原本吸收有限的語文知識，就更加 1 的雪上加霜。 另外，國中、高中時期除了缺乏專屬寫作課程設計之外，作文課的訓練也只 是一味的以應試為終極目標。因此，教師對於作品的要求也往往給人制式的、刻 板的印象，一切僅以獲取升學考試高分為考量。為達此目的，甚而常出現學生背 誦範文，臨題再換湯不換藥的將人物、關鍵語詞、場景加以改變的作文方式。這 讓國中、高中時期的寫作課程呈現出嚴重僵化的現象，因而年輕學子的語文能力 在資訊爆炸的今日不是隨著資訊獲取量的增加而昇高，反倒是江河日下、逐漸低 落，到了令人歎息的地步。這從今年 （2007 ）大學國文學測的作文竟然有高達兩 千多人拿到零分的情形可以看出端倪 。 有鑑於此，在大學教育之中的寫作課程必需正視到這些問題，亡羊補牢，試 著為這個現象找尋化解的方法。首先 ，我們必需瞭解的是，在大學時期，是學生 由青少年步入成年的階段，此時，學生的思維逐漸趨於成熟，也同時卸下為考試 而作文的壓力 ，他們處於即將步入社會、承擔更多責任的過渡。在這個階段中， 大學寫作課程的訓練對學生抱持的寄望不該單純的著眼在改善其語文能力，而應 該在全面性的提昇其人文素養才對。也就是大學寫作課程不單是一門語文教育， 事實上它應該是一門立基於語文教育之上的文化素養教育、思維邏輯教育。我們 期望學生在寫作課程中表達能力進步，那麼就必需在文字、口語的訓練背後給予 更高層次的文化素養、思維邏輯上薰陶，讓寫作與生活合而為一。因為目標一旦 正確了，才有振衰起弊的可能。 那麼，大學寫作課程在內涵上應該如何和國中、高中時期來作區隔？具體而 言可從兩方面來談，其一是從題材上作區隔，第二是在方法上作區隔。 (一) 題材上的區隔 在國中、高中時期的寫作訓練方式如前所述，較為簡陋。依據過去的求學經 驗 ，經常是寫作課一上課，