教学评价是以教学目标为依据,运用可操作科学手段,通过.docVIP

教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果作出价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。教学评价在信息技术教学中，是为达到学习目标所采取的检测手段我们以往教学中所采用的评价机制，存在着一些不足，如：评价形式的单一化，评价内容的不科学，评价主体的权威化等，对学生和师都是不公平的。要想在教学设计中体现评价的公平、公正科学，在平时的教学中我们应该做到以下几点：一、评价学生课程改革的核心理念是以学生的发展为本要发挥教学评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。教师参加学生小组活动时，要从自己亲身体验的角度出发，注意观察每个学生在活动中的表现细节或具有突破性、创造性的行为或提议，并且做好详细的记录，以作为评价学生和检验教学成果的依据。在这个过程中，教师要善于运用语言或行为去鼓励和引导学生大胆探索，这样才能有更多的机会与学生进行情感上的交流，亲近师生关系，营造和谐上进的探究学习环境，激发学生参与活动的热情和积极性。教学中评价是双向的，要体现学生的主体地位。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。二、评价内容全面化信息技术教育重在培养学生的信息实践能力和应用能力，一般不宜采用传统的考试方式来评价学生对知识掌握程度高低。评价，尽量做到多元、客观、个性，更应涉及到学生的方方面面。对一个学生的各种智力因素全面评价，如探索的积极性，操作技能，新颖的设计能力、审美能力、组织能力、协作能力等等。首先，是对学生信息处理能力的评价考核。如上机操作中有创新，画图比赛、打字比赛中取胜要给予积极的评价，鼓励学生发挥自已的创意。其次，要考察学生信息技术知识、技能的掌握情况。如网上信息的查找、常用工具软件的使用、E-mail的使用，以及一些趣味性较强的小测验等。最后，对学生的学习态度、小组成员之间协作能力、课内任务完成情况、使用信息设备的道德水准的评价考核。评价可以有多种方式，主要有小组自评与互评、小组成员自评与互评、教师评价小组与个人等等。因此，信息技术课堂教学中，不仅要有学生掌握学科专业知识的评价，更重要的是要有对学生的信息素养和综合能力等因素的评价。三、评价方式多元化信息技术课的评价要采取灵活多样的方式。教师应注重多种评价方式，无论是口头表扬，还是上机时间的奖励，都要充分体现评价方式的综合运用，让学生不觉得乏味，也有利于激发学生学习的积极性和创造性。教师要对学生学习过程中的书面作业、实践作业、项目制作、课题讨论、小型调查研究等各种形式进行考评。1．自我评价与他人评价相结合。传统的评价主要为他人评价，即由被评价对象之外的其他人对评价对象进行评价，这种评价方法虽比较严格、慎重、客观，但容易产生负面影响，如评价对象会产生抵触心理，或应付了事，或逆反而行，从而影响评价效果。新课程要求评价主体由一元化向多元化转变，要注重学生的自我评价，即由学生对照评价标准或过去自己的实际水平，对自身现在的实际水进行评价，从而达到学生的自我反馈、自我调整和自我教育。2．绝对评价和相对评价相结合。传统的评价往往关注对学生的绝对评价，即在被评价的对象——学生之外预先设定要达到的目标，并以此为客观标准，将学生与客观标准相比较而进行评价。这种目标虽然标准客观，可以帮助学生了解自己的实际水平，但忽视了学生的个体差异和发展性，容易使学生产生畏缩心理，丧失信心。新课标提出了评价依据要“由以往的重视结果转向结果与过程并重，由以往的对‘过去’的关注转向对发展、提高、未来的关注。”我们应该将学生放入其所处的团体内与其他成员相比较而进行评价，应该将学生放入其成长的过程中进行评价。在评价学生的各个环节中要关注他们在情感、认知、行为习惯、理想和信念等方面的发展，激发学生的上进意识，使其时刻感到我能行、我可以。3．认知性评价与非认知性评价相结合。以往我们在教学评价中只注重用纸笔测验——考试对学生进行评价，评价也被机械地分为识记能力评价、理解能力评价和运用能力评价，这种评价最后完全应试化，对学生的评价成了对学生认知能力的测量，评价的效果也完全以学生的成绩来表示。信息技术要抓住没有大的考试压力，要注意评价方法多样化加强认知性评价与非认知性评价相互渗透，新的评价方法除了纸笔测试以外，还包括观察法，描述性评语，项目评价、谈话，成长记录等方法。四、注意评价的多次化教学中，我们不能仅以一次测验或考试为依据来评定学生整个学期或学段学习情况的局面。我们要灵活运用考试。考试主要是考察学生所学科目的基础知识，实际操作能力和利用信息技术的解决实际问题的能力，“诊断”本学期教学存在的问题，帮助教师和