时代境遇下青少年生存问题与学校教育理想.PDFVIP

教育学术月刊 2012.8 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 时代境遇下青少年生存问题与学校教育理想 ■朱水萍 摘 要：现代社会青少年生存面临种种异化，凸现出“抽象” 的生存、“碎片” 的生存、“错位” 的生存以及“冷漠” 的生存等问题。 学校教育应当回归生存本真，积极促进人的意义性、整体性、连续性及独特性发展，使人成其为“人”。 关键词：时代境遇；生存；异化；学校教育 基金项目：教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“ 时代精神与道德教育”（10JJD880010）；江苏省教育 科学“十二五”规划立项“ 当代教师日常生活与专业伦理研究”（D/2011/01/092）阶段性成果。 作者简介：朱水萍，女，南京师范大学博士生，南通大学教育科学学院副教授，硕士生导师，研究方向：学生发展 与教育（江苏南通 226007）。 一、青少年生存问题的时代素描 初中生心理问题检出率最高的分量表是自责倾向和冲动 生存，作为一个日常概念，与“活着”、“生活”、“存在” 倾向等。 [4] 几乎同义。 人的生存，应当包含两个维度——— 实存世界的 “我们绝大部分的人，都没有真正的‘不满之心’，真 维度和意义世界的维度。 赫舍尔说：生存意味着站在十字 正的反抗之心。 当我们对于环境不加以了解便屈服其中， 路口。[1] 时代有其特定的境遇，正如社会理论家马克斯·韦 则我们可能具有的任何反抗之心便逐渐熄灭了。 不久，我 伯所指出的，现代社会之区别于传统社会，有两个最为基 们的种种责任更使它完全死绝”。 [5]教育对其处境的茫然 本的特点，一是“理性化”，二是由这种理性化所导致的 或无所作为，无疑是最大的危机。 时代境遇下青少年生存 “世界的祛魅”。 这两点，在很大程度塑造了现代社会的面 的真实状态及其问题是如何造就的？ 现实性反思的观念 貌，支配了现代人的生存品性，因而，现代人特殊的价值 能否作为真正关心他们生存的力量之一？ 早在 1996 年， 处境深深植根于现代社会这一特质之中。 联合国教科文组织的报告《教育——— 财富蕴藏其中》就明 以经济生活为基础的现代社会生活变革反映着人 确提出了教育的四个支柱——— 学会认知、学会做事、学会 的生存内容与方式的变化。 在这样的背景下，学校教育的 共同生活、学会生存。 这四个支柱的核心是“学会生存”， 理性化、工具化也愈来愈凸显， 日渐远离教育的本真。 以 它包括两个层面的含义：一是争取生存的权利，二是提高 一项关于中学生文化生活品质的状况调查为例， 后中 生活质量。 90 学生的业余时间安排情况如下： 放学回家做作业66.5% 二、异化：时代境遇下青少年生存问题的具体分析 （初中生高达 83% ）， 不参加社团活动 45.2% ， 看电视 （一）“抽象”的生存 50.7% ，上网43.5% ，在校外体育锻炼 14%。 [2]这组数据反 现代人是抽象化的牺牲品， 各种因素都可以分割 映了中学生的业余生活在总体上比较单调， 多以独自完 人、破坏人。 一方面，社会娱乐电子化的生活方式，使得人 成作业为主。 另一方面可以看出，受大众媒体的影响，中 们的精神生活被现代性抽取、绑架、剥夺，失去了生命活 学生的课余生活方式出现了成人化的趋向， 在他们有限 力。 如今从 岁幼儿到青少年，熟练自如地上网、操作电 3 的闲暇时间与空间里，有意义的精神生活较为缺失。 子游戏， 迅速占据了年青一代生活方式和生活