知识论视野的职教课程改革.PDFVIP

　外国教育资料 2000 年第 2 期 知识论视野的职教课程改革 刘德恩 　　提要 :供求脱节是当前职教面临的一个突出矛盾, 知识更多地依赖现场经验 、直觉 、创意 、联想 、价值 、态 这一矛盾具体表现为课程与实际需要的不适应 。本文 度等非书本知识 。而这些非书本知识是以往学校教育 试图从知识论的角度反思职教课程的适当性问题 。先 忽视 、或者难以传授的。 从书本知识的局限入手, 揭示出知识的多种类型, 并分 再就教育的消费者企业来说, 它们要成为竞争强 析不同类知识内隐的和外显的特征及其转化, 最后进 者, 就必须有自己独特的经营理想 、价值观 、规范 、文化 一步阅明作为教育 目标的学生心理知识的多样性, 概 气氛 、服务特色等, 并以这些非书本知识来团结每个员 括出知识的基本来源 。这些分析有助于深入理解职业 工, 充分发挥他们的创造力与热情 。这就是为什么贝 素质培养的实质, 从而更加准确地把握职教 目标, 合理 ② 克要强调特殊训练 , 为什么 日本企业看轻员工所接 选择课程内容, 拓宽教育途径 。 受的学校教育内容, 而强调其经验与态度的原因。 关键词 :知识文化形态, 知识转化, 知识的心理类 但是传统的职业技术教育很难把企业所需的非书 型, 知识来源 本知识传递给学生 。首先, 知识的创造者公开 自己的 知识 。实际上很多知识的创造者却没能公开自己的知 这里所说的知识是广义的知识, 即人类在与环境 识, 有时候是不愿意, 如学徒制中的“留一手”现象, 当 的相互作用过程中获得的信息及其组织和转化, 除了 代社会中的商业保密和技术保密; 有时候是无意识的, 学校里教授的书本知识, 还有认识和作用于世界的认 如高超的技术专家无法表达 自己的直觉或灵感, 企业 知技能和动作技能、以及在此基础上形成的动机 、态度 不能充分地把自己的文化公之于众, 甚至没能意识到 等非智力因素 。之所以要把知识扩大到书本以外, 是 自己的文化特性 。 因为职业世界决不仅仅需要书本知识 。在这里, 知识 其次, 有适当的工具来表达新知识 。人类知识的 即能力, 能力即知识, 它们都是某种信息, 只不过其类 传播离不开言语 、文字 、音符 、图象等符号, 知识不仅要 型或运用情境不同。 以符号的形式表达出来, 而且这些符号必须为人们所 1 知识的文化形态变革及其意义 。历史发展到 理解 。可是在很多时候知识却不能以适当的符号表达 今天, 人类知识形态已经发生了深刻变化 :先是形体语 出来 :苏格拉底 、陆久渊的很多思想 、金字塔之类的世 言, 接着是口语, 而书面语的发明与推广是知识形态的 界文明之谜 、当代混沌学中很多问题, 就是因为表达的 革命, 使知识的传播摆脱了许多时空限制, 并得以长时 限制而不能把答案写在书本止, 或者即使写成书, 也不 间的积累, 但随着教育正规化和学校地位的加强, 主体 能通过传播而成为社会共享的书本知识 。 知识形态就成为单一的书本知识, 且书本知识与非书 再次, 新知识得到认可, 并输入到大众媒介中。除 本知识相隔离, 以至非书本知识基本排除在学校教育