科技教育的研究与展望.PDFVIP

科技教育的研究與展望─從教學環境的角度探討 *黃志燻、**余鑑 *國立臺灣師範大學工業科技教育學系博士生 **國立臺灣師範大學工業科技教育學系教授 壹、前言 良好的教學環境乃是有效教學的基礎，也是達成教育目標的必要條件。就如 一齣好的戲劇，除了需要好的演員與導演之外，也需要好的舞台、劇本、道具等 各種條件的搭配，才能達到最好的演出效果。教學亦復如是，師生必須在設備良 好、氣氛融洽的環境下進行教學，才能使教學效果達到最好，進而達成教育目標。 然而要有良好的教學環境，惟有透過教學環境的研究，研究與教學環境相關的理 論，實際運用在教學環境的設計，並以教學環境評鑑的方法，找出教學環境的不 利因素，進而改善教學環境，促進教師教學與學生學習，進而達成教育目標。 由於科技教育是一門強調動手操作及以實物介紹為主的學科，受到教學環境 的影響更大。然而在教育的大環境中，科技教育在升學主義的影響下，未受到教 育當局、社會、學校行政領導階層、學生及家長的重視，所獲得的教育關注與教 育資源相較於升學考試科目來的少。再加上科技教育的教育目標與內容隨時代變 動，所需的教學環境也需隨之改變，而我們所營造的科技教育教學環境是否能協 助科技教育目標的達成，我們在這方面的研究是否足夠？基於上述的問題，本文 欲藉由回顧過去近三十年來台灣博碩士論文，在科技教育教學環境方面做了那些 研究？數量與教育層級為何？研究的主題、取向與方法為何？並提出適切的評析 與未來可研究的主題，提供往後有志於科技教育教學環境研究參考。 貳、科技教育教學環境的意涵 一、教學環境 環境(environment)是個體於所生存的空間中，所有能對其發生影響的一切因 素，這些因素一般分為內環境與外環境兩種。內環境乃指個體內在一切生理與心 理的變化與功能(張春興，1989：229)。而外環境則指個人由生到死所處的自然環 境與社會環境。而個體所在的環境(如家庭、學校等)中的一切因素(包括自然的、 1 社會的、文化的)對個體所產生的綜合性教育作用，稱為環境教育 1 這裡所指的環境教育與廖凌欣(2001：24)所指的以改善環境為目標的教育過程，意義上有所不 同。 25 社會環境的影響是無意識的、微妙的、全面的，它影響及於心性的各種組織，但 若任由此種影響力量隨機發生而未加控制，則我們就無法把握良好的教育成效發 生，故杜威認為隨機的環境教育，與設計的環境教育是有很大的差別，他認為學 校是一個經設計的教學環境，並提出學校應提供的環境需有別於社會環境有三， 第一、學校必須提供一個簡化的環境，使複雜的文明切割成幾個部分，排定一個 漸進的順序，運用先前學得的經驗作為瞭解更複雜事物的媒介。第二、學校應盡 可能排除環境中無價值的事物，使所提供的環境中能消除社會上阻礙進步的事 物，並抵制一般社會環境對其的影響。第三、學校應平衡社會中的種種要素，創 造一個同質而平衡的環境，使不同種族、宗教、風俗的學生，在共同的教材下， 突破其原屬的社群限制，而進入更寬廣的環境生活(林寶山譯，1990：18-22)。故 學校所提供的教學環境除了有環境教育的影響力之外，還是一個經設計的教學環 境，具有簡化的、排除的、平衡的教學環境，這樣的教學環境的實質內涵為何， 我們可藉由對教學環境定義的探討，而獲得更進一步的認識。 教學環境的定義十分的分歧，Knirk(1979)認為教學環境是由學校建築、課 堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中學習區域所組成的學習場所，這個說法是 強調教學環境是由物質組成的。另外Fraser(1986)認為教學環境是由教室空間、師 生人際關係、教室活動及教室氣氛等因素構成的教室生活情境，這個看法與前者 有別，是將教學環境等同於教室情境。其次，國際教育成就調查委員會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）提出教學 指出教學環境是指那些能夠促進學生身心發展的條件、力量和各種外部刺激因 素。此一定義雖然較為周全，但卻不夠具體。上述這些教學環境的定義中，有些 以物質環境為主，有些以心理環境為主，若綜合以上的主張，我們可以將教學環 境定義為：一個經過設計能促進學習者發展的環境，包括物質的與心理