苏伽特·米特拉自组织学习环境研究.PDFVIP

苏伽特·米特拉自组织学习环境研究【理论 纬】 经经 苏伽特·米特拉自组织学习环境研究* □吴长城 —————————————————————————————————————————— 摘要：英国纽卡斯尔大学教育、交流和语言科学学院的苏伽特·米特拉（SugataMitra）教授在印度、柬埔寨、英 国等地开展了著名的“墙中洞”教育实验。其研究结论表明：贫穷地区的学生在没有教师指导的情况下，利用互联网 以小组协作的形式，同样能够完成计算机、英语、数学等学科内容的学习，而且其学习成绩与有教师讲授的班级几乎 没有差异。苏伽特·米特拉教授由此提出“自组织学习环境”（SOLEs）的理论体系，主要囊括自组织学习系统、形成 条件、学习动力圈、最小干预教育探究循环圈、信息流五大部分。自组织学习环境理论是在大量实践中形成的，并 指导着实践应用。在实践应用过程中，使用者应注意区分SOLEs的不同应用场景，清楚不同活动阶段的处理方法和策 略，尤其应处理好四个方面的挑战：如何让学生自主探究问题，如何更好地激发学生参与活动的兴趣，如何更好地让 小组发现和聚焦研究问题，如何让助手的行为更加精确。 关键词：自组织学习环境；SugataMitra；墙中洞实验；理论体系；实践应用 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2015）04-0033-08 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.04.004 —————————————————————————————————————————— *基金项目：国家社会科学基金“十二五”规划2013年度教育学青年课题“教师网络学习社区的自组织对知 识建构的影响研究”（CCA130136）。 作者简介：吴长城，实验师，四川师范大学基础教学学院（四川成都 610066）。 苏伽特·米特拉（SugataMitra）是英国纽卡斯尔 院”（TED，2013）。鉴于SugataMitra教授为全球基 大学教育、交流和语言科学学院的教授，在过去15 础教育做出的杰出贡献，他于2011年度荣获“学 年间，他在印度、南非、柬埔寨、英国、意大利等 习无国界特殊成就奖”，2012年度荣获“莱昂纳多 地开展了著名的“墙中洞”（TheHoleintheWall， 欧洲企业学习奖”，2013年度又荣获“TED百万美 HiW）教育实验。他在印度贫民窟的一处墙体中嵌 元大奖” （NewcastleUniversity，2014）。 入了一台联通网络的电脑，只露出显示器和鼠标， 一、SOLEs发展阶段 让孩子们尝试在无任何监控的情况下使用电脑。其 研究结论表明，贫民窟孩子们在没有教师指导的情 SugataMitra教授及其团队在进行“墙中洞” 况下，可以以小组自学的形式完成计算机、英语、 实验的过程中，结合大量实践形成了丰富的自组织 数学等学科内容的学习，而且学习成绩与有教师教 学习环境（SOLEs）理论，其大致经历了5个发展 授的班级几乎没有差异。后来，“墙中洞”实验从 阶段，具体如表1所示： 乡村和贫民窟地区延伸并应用到城市社区和学校， 第一阶段（1999-2001年），SugataMitra教授 最终形成了没有成年人介入的自组织学习环境 尝试在印度开展“墙中洞”教育实验。1999年，他 （Self-Organised Learning Environments，SOLEs）。 在印度德里的卡尔卡基（Kalkaji）贫民窟的一面墙 SOLEs旨在利用6~13岁孩子的好奇心和参与驱动 体里安放了第一台电脑，开始了“墙中洞”的首次 学习的兴趣，帮助教师和家长鼓励孩子探索和解决 实验。该实验可以培养孩子们的管理技巧和社交技 问题。2013年，SugataMitra教授及其团队又大胆 能、促进行为变化和提高英文水平等 （Mitraetal.， 提出将全球的孩子们联结起来，建立全球“云学 2005）。Sug