课程改革香港和上海的比较研究.PDF

Education Journal 《教育學報》, Vol. 33, Nos. 1–2, Summer–Winter 2005 © The Chinese University of Hong Kong 2006 課程改革：香港和上海的比較研究 黃顯華 香港中文大學課程與教學學系 朱嘉穎 香港中文大學香港教育研究所 近年來，香港和上海的教育改革進行得如火如荼，課程改革作為教育改 革的核心課題，自然受到了兩地教育界的高度關注。本文首先簡單比較 兩地課程改革的脈絡因素，包括兩地的教育、社會、政治、經濟、文化 等因素；接著試圖透過兩地所頒布課程改革的部分主要文件，從系統和 學校兩個層面中課程決策、課程設計（包括課程理念、目標、概念和結 構）、課程實施和課程評鑑四方面，將兩地的課程改革放在同一個框架 中進行較深入的分析和比較。比較的結果相信對兩地課程理論的發展和 課程實踐的優化應有所增益。 導言 近年來，香港和上海的教育改革進行得如火如荼，課程改革作為教育改 革的核心課題，自然受到了兩地教育界的高度關注。香港和上海這兩個 開放性的國際都市，同樣面對著資訊科技的更新、全球經濟一體化的發 展帶來的巨大挑戰，但兩地的課程改革在不同的社會、政治、經濟、文 化脈絡下獨立構思，究竟會否有異曲同工之處呢？作為兩地課程比較研 究的一個初步嘗試，本文試圖透過兩地所頒布的部分課程改革文件，從 課程決策、課程設計、課程實施和課程評鑑四方面，將兩地的課程改革 26 黃顯華、朱嘉穎 放在同一個框架中進行分析和比較，相信應對兩地課程理論的發展和課 程實踐的優化有所增益。但要作有效和有益的比較，筆者認為首先要澄 清「課程」一詞的定義 ，以及本文的性質和處理方法。 「課程」的定義 「課程」一詞有多種定義（李子建、 黃顯華，1996 ；黃政傑，1983 ； Connelly Lantz, 1985 ）。Goodlad （1979 ）從不同層次界定 「課程」 的範圍如下 ：理想課程 （ideal curriculum ）、文件課程（formal curriculum ）、感知課程（perceived curriculum ）、教導課程（instructional curriculum ）和經驗課程（experiential curriculum ）。 理想課程是指學者、研究人員、教育界或社會各界人士對課程的意 見或建議 ；文件課程是指由教育當局制訂的課程指引、綱要、標準、教 科書或與教學有關的文件；感知課程是指教育界、家長或有關人士對課 程的了解、看法和感受；教導課程是指在學校或課室中實施、進行教學 的課程；經驗課程是學生實際體驗的課程。某個課程層次 （例如「理想 課程」）的影響力是以它對其他層次─特別是對其下的課程層次 （例 如「文件課程」）─的實現程度而定。 本文的性質和處理方法 比較內容 本文的主要目的在於比較兩地的文件課程，特別是在課程改革的背景 下 ，義務／強迫普及教育階段的文件課程。其他四類課程 （理想課程 、 感知課程、教導課程和經驗課程）的比較雖然都很有價值和意義 ，但限 於研究數據和篇幅所限 ，有待今後的努力或其他學者的貢獻。此外 ，比 較兩地課程改革的脈絡因素，對於深入了解兩地的課程改革亦很有幫 助。課程改革的脈絡因素包括政治、經濟、社會 、文化、科技和教育制 度本身。而教育制度本身所涵蓋的因素亦很多 ，包括學生人數、政府對 學校教育的投資、政府對學校教育的控制和影響程度、教育專業力量 課程改革：香港和上海的比較研究 27 等。本文主要擇取兩地課程改革的整體社會背景作為其中一項脈絡因素 進行比較 。 比較教育 學的處理方 式 比較教育中的「比較」，並不是一單純的步驟 ，而是由一系列的步驟所 構成 。未經分析 ，即作比較 ，必然導致錯誤的結論。所謂 「比較」，至 少應包括描述、解釋、併排 、比照研判等四項步驟。「描述」是將事物 詳細提出 ；「解釋」是從哲學、科學、歷史、社會等不同的觀點，說明 教育制度或現象的成因及意義（Bereday, 1966 ）。本文的內容主要就「比 較」的前兩項作出努力 。 判斷描述和解釋的架構 「課