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墙面上绽放智慧 ——班级主题墙布置浅谈【摘要】幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。幼儿园主题墙让教师走出班级环境创设的困惑；让幼儿成为班级环境创设的主人，并与环境有效地对话，成为幼儿学习的互动平台，促进幼儿的发展；让幼儿园课程成为班级环境创设的内容；让幼儿园成为一个联动的整体。因而主题墙不仅是一座架在幼儿、教师、家长三者之间的桥梁，更是促幼儿发展、幼儿园课程与班级环境创设的有机融合。 【关键词】??主题墙??????幼儿发展??????课程????环境????融合 现代的幼儿园教育教学中，主题教育活动以其多方面整合教育的优势逐渐成为幼儿园教学的主要形式。在这其中，主题墙是记录幼儿活动过程和结果的载体；是主题得以顺利开展的媒介；它承载着我们的教育意图，并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。因此，创设一面真正能让幼儿喜欢、能积极互动，并能促进幼儿主动发展的主题墙在我们的教育活动中是至关重要的。幼儿园教育对主题墙的创设越来越重视，在每一个主题进行的过程中，都要求教师进行主题墙的创设，甚至还会组织观摩评比，重视程度可见一斑。那么，在实际教学中，主题墙是否发挥了它应有的作用、价值呢？答案并不是肯定的。事实上，在老师们的有意无意中，我们主题墙的创设上已不知不觉地出现了缺失。一．聚焦问题——现状墙面内容单一镜头：春天到了，每个班级都开始布置了关于春天的主题墙。某班的主题内容是《三只蝴蝶》。墙面上呈现的内容是这样的：整个墙面上都是蝴蝶的图片，内容过于单一。内容内容过于随意镜头：某班的正在进行的主题是《小鸡小鸭》。主题墙上的内容是粘贴了几张小鸡和小鸭，并用指头写了一些鸡和鸭的外形特征，随意的贴在墙面上。整个墙面显得杂乱无章。没有幼儿参与的痕迹。镜头：在其中一个小班的墙面上，展示着《小草醒了》的主题内容。内容包括‘春天在哪里’和“美丽的桃花”的图片和文字。但是没有任何孩子们参与的痕迹。二．策略——做法和经验。在我们日常的活动中，我们充分利用主题墙，把主题墙的装饰紧密地与班级的主题教学活动运行方向相结合。幼儿关于教学活动的探索，教师和家长提供的相关内容的支持，构成了主题墙的主体。这些内容分块布置在主题墙上，使其担任一定的教学任务，幼儿可以在与主题墙“对话”和交流过程中获得知识，丰富对有关主题内涵的理解。 ????镜头一：在大班“不一样的我”主题活动中，教学活动“名字的故事”，其目的是让孩子们认识自己的名字，了解自己名字的含义；《自我欣赏墙报》让幼儿在同伴面前用照片、文字展示了自己的外形特征、个人爱好等。我们便把这个任务交给了主题墙。我们先让孩子回家与家长一起制作了一张卡片，卡片上写上孩子的名字及名字的意义，以及一份自我墙报，然后带回来贴在主题墙上。在这一过程中，幼儿体会到了父母对自己的关爱和期盼，并在自由活动中争先恐后地去认识自己及自己的名字，向别人介绍自己和自己名字的意义，同时辨认同伴、同伴的名字。 镜头二：在大班主题活动“大自然的语言”中，幼儿较为困惑：植物、动物怎么会说话呢？针对这个情况，我们让幼儿自己去找资料。在家长的帮助下，孩子们自己画图、涂颜色，父母在下面加以一段文字说明，不到两天，“大自然语言”就展现在大家的面前。孩子们从中理解了许多的语言：荷花盛开，夏天来到了；小蚂蚁搬家，告诉我们快要下雨了……这些神奇的发现，激发了他们热爱和探索大自然的兴趣。 镜头三：在大班主题活动“走近小学”中，我们设置了三大板块： 一是“我眼中的小学”，这些图片是幼儿画的，又自己贴上去的。 二是“问题树”，布置的是幼儿在一张树叶形状的纸上用绘画形式画出想了解的有关小学的问题、家长在图旁写出图意，“问题树”上的问题均有小朋友作答，老师将答案记录在一张树叶形状的纸上，由幼儿将这两片“树叶”贴到问题树上。 整个主题墙的创设均由幼儿、教师和家长共同完成。幼儿是环境创设的主人，再也不只是游离于班级环境创设之外的欣赏者，更是环境的创造者。成效——收获与提升1.主题清晰????主题墙应鲜明，让人一眼就能明白所进行的主题。要关注本班幼儿的兴趣、经验，使主题墙能凸显教师与幼儿的个性特点，切忌毫无个性、毫无特点。在一个完整的主题墙中，还包含着若干个小内容，这就是分论点，它们是主题墙的灵魂，是主题墙的基础，支撑着主题，且紧紧围绕着主题。各个分论点之间应是承前启后，逐步深入、延续产生的。 2.材料丰富???在观念上，我们应本着应可能丰富的原则，结合季节、城乡环境、主题来选择材料。材料的多样化能使我们可利用的教育资源更加丰富，使我们的主题墙变得更加立体，更加贴近幼儿生活。如在“环保节”主题中，可大量采用废旧材料来进行主题墙布置，十分切题。在季节性主