提高学生在小组合作学习中主动性.doc

提高学生在小组合作学习中的主动性 摘 要:小组合作倡导一种学生互动交流、共同分享的学习模式,在小组中学生以开放、互助的形式探索求知。而就目前的中学数学教学现状来看,学生小组参与的积极性并不高,在小组合作学习中呈现出明显的被动性。据此,本文旨在从当前中学生在小组合作学习中的现状,探讨如何提高学生在中学数学小组合作学习中的主动性。 关键词:学生 中学数学 小组合作 主动性 中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1673-9795(2012)06(c)-0100-01 在竞争日趋激烈的当代环境下,团队合作显得尤为重要,每个人都不是孤立存在的个体而是与社会团体相联系的,并且在不断的竞争与合作中实现自我发展。不过在推崇个性的新时代下,学生更倾向于个人学习,不愿意参与小组,并且在小组中很难与同组人达到意见统一。据此,小组合作学习对于培养学生团结协作能力显得尤为重要。在课堂教学中加入小组合作环节,将实践与理论相结合,带动课堂气氛,让学生在合作中探求真知。随着教学改革的推行,小组合作学习模式在我国中学数学教学中也有了长期的发展,越来越多的教师将小组学习引入到日常教学当中,然而现实状况并不乐观,学生参与小组合作学习的积极性、主动性、兴趣性都不高,目前学生参与小组合作主动性低主要表现在以下几个方面。 组队前:一般组队方式有两种一种完全由老师直接指派分组,另一种是学生自由组合,前者分组方式学生比较被动,缺乏主动参与性,也显得不民主;后者学生自由组合往往会形成小团体,自由组合的学生往往会寻找与自己关系要好的同学组合,组队前并没有考虑怎样的搭配组合才能实现小组的高效率。并且可能会出现被孤立和落下的同学,这对集体荣誉感培养和学生的团结互助极为不利,情节严重的还可能造成学生心理负担和压力从而导致班级氛围紧张。针对组队前的这种情况,笔者认为可以通过以下几种途径实现有效的分组:(1)打破小团体结合的固定模式。依据分组人数要求打乱原有组队模式,例如需要把学生分为5组,则让学生1～5报数,数字相同的学生则分为一组,这样的分组模式比较客观、公平,并且避免了小团体的出现;(2)差优结合,提高小组功能。在分组前考虑小组目标,为实现资源的有效配置合理分配组员。这样的分组需要组员对自身能力的清楚认识,并且在小组中找到自己的价值。数学成绩优秀的学生与在成绩较差的学生实现优势互补,最终使小组的功效实现最大化;(3)新颖创新的分组方式,提高学生参与小组学习的积极性。小组合作学习的主体是学生,让学生主动参与小组对于后期开展教学活动有很大的影响,新颖独特的组队方式将学生的好奇心吸引过来,从而对小组后期的活动内容充满热情,主动性也会大大提高。 小组进行中:在这一时期,小组的发展要经历几个阶段,分别是小组初期、冲突期和成熟期。 (1)小组初期,组员拥有很强的自主性,但是一方面又渴望在小组中发表自己的见解融入小组,处于一种矛盾、焦虑的状态,对小组有好奇和热情却又怕小组对自己产生排斥。据此,教师在调动学生参与数学小组的积极性时可以充分利用小组初期组员的心理特征,帮助学生融入小组,平衡自我情绪与小组目标之间的矛盾,促进学生参与小组的动机,提高他们参与到小组合作学习中的能力。例如,在一个数学兴趣小组中,学生对自我认识不充分,对小组呈现明显的不信任感,教师可以组织学生了解数学学习的乐趣,借助数学学具营造和谐快乐轻松的小组氛围,让学生在前期开放自由的环境下逐渐进入小组合作角色,并且适应个体目标向小组目标转化的过程。关注组内焦虑的学生,帮助其缓和内心矛盾找到自我价值,实现自我认同,最终在前期保证学生参与小组的主动性和积极性,为后期小组合作奠定基础。 (2)小组冲突期:冲突期是组内矛盾重重的阶段,学生的自我意识增强对学习小组的控制意识也随之加强,渴望在小组中通过赋权体现自我价值,并且引发次小组问题,小组分化。针对这一阶段的冲突和矛盾,教师在带领学习小组时要冷静对待,稳定组员情绪,使学习小组能够继续维持下去。据此,教师可以在小组冲突期采用组员责任制,让组员在组内承担相应的角色任务,缓和组员对学习小组的控制意识。而在冲突期要激发学生参与的主动性除了对组内氛围的把握以外,还需要教师借助一些辅助工具,比如小组有奖数学知识竞赛、组织学习小组进行数学情景模拟等有助于增强学生小组认同感的活动。 (3)小组成熟期:这一时期组内凝聚力最强,组员认同感最高,学生的沟通达到了最理想的状态,是小组合作学习的黄金时期,对于老师开展课堂教学最为有利。为了提高学生的主动性,教师在这一阶段要为学生创造一个更为开阔、开放的课堂环境,营造活跃的课堂氛围,使学生小组能够进一步的进行思想交流总结知识点,并且与教师之间形成信息的互动和反馈,教师可以加入学生的讨论,学生也可以把自我观点向教师陈述,最终实现信息资源的共享。