Luke的个别辅导IEP.PDF

讲义 1.7 Luke 的个别辅导（IEP ） 注意：这仅仅是 Luke 的个别辅导的部分例子。他真正的个别辅导包含更多目标，例如期望的频 率和相关服务的场所的表格，非学习服务和活动的表格，以及其他同意书和签名的表格等。 检查目的: 初始纪录 ・  年度复查 ・  重新评估 ・  附录  B部分和C部分的过渡 接受特殊教育和相关服务的时长：1/4/2009 - 1/3/2010 学生：Luke 出生日期：1/4/2006 学校：________ 年级：PreK 接受特殊教育的主要原因：发展迟缓 学生档案 学生的整体优势: Luke 非常有风度。他喜欢和别人在一起，性格好相处。 父母对孩子教育的担忧：缺少语言交流，参与游戏和生活常规需要某种程度的协助。 父母/学生对未来的展望：父母希望 Luke 可以使用更多的词汇，除了提出请求之外，能 在更多自然情境下发起对话交流以及不同类型的活动。 特殊的考虑因素 1. 是否存在任何会影响孩子学习和别人学习的问题行为？ 否 2. 孩子的英语水平有限吗？ 否 3. 如果孩子失明或有视力障碍，是否需要盲人用点字法的培训指导？ 不适用 4. 孩子是否有特别的沟通需求？ 是的 5. 孩子是否失聪或有听力障碍？ 否 孩子的语言沟通需求； 在孩子的语言表达和沟通模式中，与同伴和专家进行直接交流的机会； 学习水平； 全面的需求 ，包括在孩子的语言表达和沟通模式中，获得直接教导的机会。 6. 是否需要专门为孩子安排身体方面的培训？ 否 CONNECT – 2013 / Page 1 讲义 1.7 当前的学习水平和功能性表现 即学生在此方面能做和不能做的具体描述，包括当前的学习水平和功能性表现、 行为、社会/情感发展和其他相关信息，以及在整个课程中学生的残障是如何影响 他/她的参与和进步的。 Luke 现在使用声音输出设备、手语和眼神交流进行沟通，沟通的实际作用包括提出请 求、分享支持信息、感谢他人的交流以及吸引别人的注意。Luke 在课室里游戏的时候 通常十分安静。在游戏过程中，他主要通过眼神交流来发起与同伴的互动，在互动时 会根据自己的需要使用声音输出设备提出请求和作出评论。在和成人互动时，他可以 熟练使用声音输出设备，查找出需要的页面和合适的词语，表达自己的需要、分享有 关他熟悉的话题和情景的信息。得到鼓励后，他可以把几个单词连接在一起组成较短 的句子。在他知道自己得到成人关注的情景和活动中，这种成功的表达更为常见。 CONNECT – 2013 / Page 2 讲义 1.7 年度目标 学习目标 功能性目标 Luke 可以使用不同方式进行不同类型的沟通（包括索要物品、表达行为信息、评论、 获得注意、表示感