注重对几何概型题意的理解-太仓明德高级中学.DOC

《以学促教，师生协同成长的实践研究》 ——《几何概型》教学设计 太仓市明德高中 何志衔 215400 基本情况 授课对象 本节课教授的是明德高中普通班的学生，基础比较薄弱，普遍比较惧怕数学，不喜欢呆板的运算和证明。但思维比较灵活，经激发后也有一定的思辨能力。 教材分析 本节课是在讲授了几何概型的基本概念以后，进一步对几何概型中D测度和d测度的确认方法进行讨论。几何概型是新课改以后新加入的内容，是与以往教材安排上的最大的不同之处。这充分体现了数学与实际生活的紧密关系，是学生思维从有限到无限的自然延伸。同时它在概率论中有非常重要的作用.本节课有利于学生动手试验、合作探究能力的提升，有助于提高学生发现问题、解决问题的能力，有助于增强学生数学知识在实际问题中的应用。 师：几何概型与古典概型的区别呢？（学生一起回答）几何概型的基本事件数有无数个，古典概型只有有限个。那几何概型和古典概型的共同点呢？（学生一起回答）几何概型和古典概型每个基本事件的发生都是等可能的。 师：好的，那么今天这节课我们就是接着上一课的内容，来一起研究一下具体几何概型问题中的D测度和d测度如何来确定。 活动意图：承前启后，开门见山。在复习几何概型的同时明确了本节课的主要内容和需要完成的任务。 2.2 讲解新课 师：首先我们先来看一个例题： 例1.1 Rt△ABC中，∠B=90°，∠A=30°，在AC上取一点M，求使AM＜AB的概率。 师：哪位同学能说一下解题思路？ 生：可以在AC上去一点D，使得AD=AB，那么D测度=AC长度，d测度=AD长度。记AM＜AB为事件A，。 师：大家同意这样的解题思路吗？（大多数同学回答）同意！ 师：好，那么我们把这个题目稍微改变一下，再来看一下。 例1.2 Rt△ABC中，∠B=90°，∠A=30°，以B为起点作射线与AC相交于点M，求使AM＜AB的概率。 生A：不是跟上一题一样吗？ 师：有同学说和上一题一样，有同学有不同意见啊？ 生B：好像是有不同，上题M点是在AC上取的，这题M点虽然也是在AC上，但是却主要由以B作为起点的射线有关。 师：生B说的很有道理，那么这种不同影响了几何概型中的什么呢？有没有人可以更深入的谈一谈？ 生C：应该和D测度有关，原先M点直接在AC边上任取，那么D测度就是AC边的长度，现在M点是射线与AC边的焦点，M点就取决于射线的方向了。（师问：方向和什么有关？）应该和角度有关。（师：很好，所以D测度为？）是∠B的度数。 师：太好了，说的很好，那么就由你来说说解题的过程吧。 生C：设有一条射线BD∩AC=D，使得AD=AB，那么D测度=∠B=90°，d=∠ABD=75°，记AM＜AB为事件A， 。 师：从这两个问题中我们可以发现，我们不能看着题目好像差不多就光凭经验去解，而要仔细阅读题目，理解题意，小心确定D测度和d测度。 活动意图：通过对两个相似问题的辨析，希望能够使学生改变凭经验做题，而不仔细认真阅读分析问题的习惯。 师：那么我们来做一个练习。 练习1.△ABC中平行于底边BC的直线MN与高AH等可能的相交于点P，求的概率。 2.在△ABC中任取一点P，过点P作平行于底边BC的直线MN交AB、AC于M、N。求的概率。 师：请两位同学上黑板来解一下。（老师巡视） 生A：（解第一题）如图，作AH的中点D，过点D做BC的平行线EF，那么D测度=AH，d测度=AD，记为事件A，则。 （第一题） （第二题） 生B：（解第二题）如图，作△ABC的中位线EF，D测度=，d测度=，记为事件A，则. 活动意图：通过针对性的练习，及时巩固刚才所学习的要点。并且让学生形成仔细阅读题目的惯性。学会对一些常见数学问题中语言表达的理解。 师：那么我们接下来比较一下下面这两个问题 例2.1 往一个画着边长6cm正方形格子的网格桌布上投掷一枚直径2cm的硬币，那么硬币完全正方形格子里面的概率是多少？ 例2.2 往一个画着边长6cm正方形里面投掷一枚直径2cm的硬币，硬币不会完全落到正方形外面，求硬币完全落在正方形里面的概率。 师：各位同学仔细阅读这两个问题，画个图，仔细思考一下在这两个问题中D测度和d测度分别是什么，应该怎样来考虑。（等一段时间）我们可以看到，两个题目都是在投硬币，硬币是有面积的，如果硬币上每一个点都要拿来分析显然是不可能的，所以我们就要抓住硬币上面最重要也最特殊的点——硬币的圆心来研究。我们可以想到在第一题中，由于桌布上每个正方形格子都是一样的，那么硬币落在哪个格子中的概率都是一样的，所以我们也没有必要每个格子都研究，我们只要研究一个格子。如图，我们可以看到，如果硬币和