健体领域课程行动研究计画书--创造力-台南教育局资讯中心.doc

附件一 台南市九十一學年度國教輔導團國民學學習領域九年一貫課程與教學研究需求表 編 號: 學習領域召集人: 研究者姓名: 服務學校: 聯絡電話: E-MAIL:tnyhyh@mail.tn.edu.tw（代表） 傳真號碼:06-2918404 聯絡地址: 研究計畫名稱問 題 背 景—革新創造能力—的專業回應（鄭英耀，1997）。 研究顯示，身體活動是兒童賴以成長並獲得智慧的最佳方法(Childs,1995)，日本教師養成研究會幼兒教育部會也指出，一般兒童藉由身體活動可以有效培養注意力及創造力（陳英三，民88），學者林風南（民76）更指稱，兒童是透過身體的活動，結合時間、空間與力量等因素，去體認、探索周遭的環境及擴大視野，並解釋分析人類的一切活動，進而表達他們的語言能力，增加記憶力和創造力，兒童藉身體的動作以提升其腦活動水準。因此重視兒童身體活動的學習，把握兒童在生理成長方面與運動機能發展之間的關係，給予正確的運動指導，不但能發展其健全的體格、培養良好的運動基礎，更能開發、培養兒童的創造力。 研 究 目 的 研 究 期 間 經費預估及來源: 研究人員之條件: 備 註 附件二 台南市九十一學年度國教輔導團學習領域九年一貫課程與教學研究計畫書 一、研究計畫名稱： 二、研究主旨： 三、背景分析： 體育課，身為國小學生最喜愛的科目，必須不負眾望地能以兒童經驗為中心，透過感官、肢體的知覺運動學習（Perceptual-motor learning）去感受這個世界；透過認知概念的學習（Cognitive concept learning）去分析、探索身體運動、技術、活動的具體和抽象的知識理論；透過情意的學習（Affective learning）去建構自我、人我、他我的社交情緒的質與量，以發展兒童的獨特性、敏覺性、精密性、流暢性與變通性（許義雄，民90）。千萬別讓身體活動流於隨興、玩樂或訓練，如此體育課才不會為家長所忽視，才有其教育意義存在。換言之，如何在教學歷程中，藉由課程設計與教學活動提升學生創造思考的能力，讓學生應用適當策略、技能，解決生活困境與社會情境之論題，學習如何學習，教導學生面臨問題情境如何思考，是從事體育教學者對教育改革—革新創造能力—的專業回應（鄭英耀，1997）。 研究顯示，身體活動是兒童賴以成長並獲得智慧的最佳方法(Childs,1995)，日本教師養成研究會幼兒教育部會也指出，一般兒童藉由身體活動可以有效培養注意力及創造力（陳英三，民88），學者林風南（民76）更指稱，兒童是透過身體的活動，結合時間、空間與力量等因素，去體認、探索周遭的環境及擴大視野，並解釋分析人類的一切活動，進而表達他們的語言能力，增加記憶力和創造力，兒童藉身體的動作以提升其腦活動水準。因此重視兒童身體活動的學習，把握兒童在生理成長方面與運動機能發展之間的關係，給予正確的運動指導，不但能發展其健全的體格、培養良好的運動基礎，更能開發、培養兒童的創造力。 四、研究方法與步驟： 本研究之研究架構與研究流程如下： 一、研究架構 本研究擬結合Glaser ＆ Strauss的實地理論（grounded theory）以及Windham ＆ Chapman（1990）的CIPP（Context、Input、Process、Product）理論，來規劃研究架構（如圖）。 二、研究流程 本研究以動作教育模式作為課程設計的理論依據，以系統觀察法確保教師行為合乎動作教育模式，並經由觀察(計畫(行動(省思(修正(行動(省思(修正(行動，規劃課程方案流程圖（如圖），進而獲得對提升國小學生創造力表現之教學策略。  研究架構圖  課程方案流程圖 五、Siedentop (1991)的信度公式：公式如下 　　　　　　意見相同的時間數 　　全部對照的時間數(意見相同加不同的間隔數) (三)威廉斯創造力測驗量表 為了能夠更清楚了解學生創造力累進情形，本研究採用林幸台、王木榮編製的威廉斯創造力測驗（CAP）（修訂自F. E. Williams 編製的Creativity Assessment Packet）作為評量工具，測驗內容如下： 1、創造性思考活動：請學生利用印妥的線條，完成有意義的圖畫，可得流暢力、開放性、變通力、獨創力、精密力及標題等六個向度。 2、創造性傾向量表：三點量表，共50題。含冒險性好奇性想像力及挑戰性等四種創造性特質。 3、創造性思考與傾向評定量表：三點量表，共48題。由師長評定學生的創造性行為。另有四題開放式問題，以了解教師或家長對兒童創造力的態度。 六、研究期間及進度：—91.10.10 （二）擬定研究計畫 91.10.11—91.10.31