教育研究的信度是指研究的方法-瑞丰国中.doc

信 度 教育研究的信度是指研究的方法、條件和結果是否可重覆及是否具有前後一貫性，意即研究的可靠性。信度可以從以下兩個角度來了解，一是測量工具穩定一致的程度，二是從測量的誤差情形。首先，如果測量工具的測量結果具有高的穩定一致程度，那我們可以這樣說，這個測量具有可預測性、可靠性、及區別能力，所以今天如有一個人使用一把信度高的尺量身高為一百七十公分，我們相信隔天他使用同一把尺再來量身高，必不會變成一百八十公分。而如果從測量誤差的角度觀之，信度就是指測驗或測驗的分數，反映出真實測量值(true measure)的程度或沒有誤差的程度，易言之，信度高，就表示包含的誤差成份很少；而信度低，就表示包含了很多的誤差成份。 信度係數越大，表示測量的可信程度越大。在實際應用中，信度主要有以下幾種類型： 重測信度 1.方法：使用同一測驗，在間隔一段時間後，對同一群受試者進行前後兩次施測，根 據此兩次測驗分數所計算出的相關係數即為再測信度，(coefficient of stability)。這種方法通常是重複同樣的測量來檢驗信度，信度係 數可以用相關係數來表示。假如我們第一次測量時的觀測值是X，第二次的 觀測值是Y,那麼重測信度就等於X與Y的相關係數。 2.特性：間隔時間的選擇是使用再測信度法的首要考量點，如果間隔時間過短，則會 產生練習或記憶效果等，若間隔時間太長，則欲測量的特質可能會產生改變， 目前並沒有規定的間隔時間，通常以二到四週為主，很少有超過半年的間隔 時間，而且間隔時間的長短必須依不同的測驗特質來加以考量。 3.誤差：誤差來自時間取樣。做重測信度的分析時，必須選擇一個適當的間隔時間， 以減少記憶和練習的影響，以及測量的特質本身所產生的改變之影響。 4.缺點： A.易受到練習與記慮的影響。如果間隔時間太短，(一天或兩天)，因記憶前次的反應情形，答案的對錯可能重現，而導致兩次分數變為假性的高相關。 B.測驗題目的性質因重測而改變，尤以推理與思考的題目為然。在第一次思考而貫通的原則或解決問題方法，到第二次測驗時便不需要再思考，題目因而由推理變成記憶性。 C.兩次測驗時難以有相同的測驗情境。 （二）複本信度 1.方法：複本測驗就是指兩份測驗在內容、型式、題數、難度、指導說明、時間限制 與例題等方面，必須類似或相等。此種測驗通常是根據相同的設計說明表 (table of specification)分別獨立編製而成。而根據一群受試者使用兩份複本試 題的施測結果所求得的相關係數，即為複本信度。 實施兩個複本測驗的方式有兩種:一種是在同一個時間連續實施，另一種 是間隔一段期間實施。從前者所得到的複本信度，可以反映出測驗工具的內容 所造成的誤差有多少，但無法反映出受試者本身狀況所造成的誤差，此種複本 信度又稱為等值係數(coefficient of equivalence);從後者所得到的複本信度，不 但可以反映出測驗內容的誤差，而且，也可以反映出受試著狀況所造成的誤 差，此種信度又稱為穩定與等值係數 (coefficient of stability and equivalence)。 因為它可以同時反映測驗內容與時間所導致的誤差，所以，是估計測驗信度的 最好方法(Karmel Karmel，1978，p114)。 2.特性：此種信度旨在確定我們有多少信心能夠從個人在測驗上的得分，推論到其他 相等複本測驗上的得分。估計複本信度，必須有真正的複本測驗，否則無法 估計。 3.誤差：誤差來自時間取樣、內容取樣與測量工具本身。 4.缺點： A.複本測驗的編製不易，因為複本測驗需具有相同的平均數與變異數，題目內容 方面也要相同，在實際上很難達成標準。不但費時，且成本較高，因此，多數的 測驗都沒有複本。 B.易受練習影響的測量行為，即使採用複本方法，影響只能減少，但無法完全避 免。 複本信度與重測信度有很大的不同，究竟應該使用那一種?這須視實施測驗的目的而定。如果希望用測驗分數做長時間的預測，就需要重測信度。例如，採用學業性向測驗要預測高中生的大學成績，這個測驗須具有相當的穩定性。但是，測驗的目的只想推論個人在某一學科領域中具有的知識程度，則只須考慮測驗是否具備適當的複本信度。 （三）內部一致信度 上述兩種信度的估計方法，均須實施兩次的測驗，受試者的合作、動機、疲勞和厭煩等可能影響測驗的實施。因此，只根據一次測驗結果就可以估計信度的方法，較受歡迎，內部一致性方法就是屬於這種的估計方