浅议职业教育中以人为本教学观.doc

浅议职业教育中以人为本教学观21世纪以来，我国的职业教育遇到了新的困难和挑战。其原因主要有以下三个方面：一是近年来国内经济增长方式由劳动密集型向技术密集型转变，致使国有企业职工大量下岗、失业，企业用工需求不足，社会就业遇到较大的困难；二是实现了温饱而开始迈入小康生活的人民，有了较强的教育消费欲望和承受能力，社会出现了普遍追求高学历的现象；三是由于高等教育已经由“精英”阶段过渡到“大众化”阶段，连年的急剧扩招严重地冲击了职业教育的生源。 面对新的困难和挑战，职业教育如何全面推进素质教育，不断深化教学改革，全方位地实现预期培养目标呢？笔者认为其关键在于树立以人为本的教学观。 教学观是教师对教学目的、意义和实施过程的基本看法和基本观点。以人为本的教学观，就是在教学中要因材施教，根据每个学生的自身潜能和素质，采取不同的教学方法和教学内容，把他培养成为能最大限度发挥其自身优 势的对社会有用的人。具体可表述为以下三方面内容： 一、转变角色，树立新型的师生观 我国物理奥林匹克竞赛总教练赵凯华教授在中日美教育研讨会上发言指出：在中国有一种普遍的看法，作为一个好的教师，应该在课堂上解决问题，把所教的内容都讲深、讲透，不给学生留下疑难。所以中国的教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容和每个细节做详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。在这种传统的束缚下教师的职能只能是单纯的“传道、授业、解惑”。而学生作为学习的主体却被严重忽略了，他们的思维得不到充分的挖掘，缺乏创新意识。《学会生存》一书中指出现代教师的职责是“越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考。除了他的正式职能外，他将越来越成为一个顾问，一个交换意见者，一个帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人”。只有引导学生去发现问题，充分发挥学生的主观能动性，挖掘学生的潜在思维，才能培养学生分析问题解决问题的能力。 树立以人为本的教学观，应使传统的教学理念与教学模式在几个方面发生变化：教师要从主讲者转变为学生学习活动的设计者、指导者；教学媒体要由作为教师的讲解工具转变为学生的认知工具；学生要从接受灌输的被动地位，转变为有机会参与教学、参与操作、发现知识、理解知识及掌握知识的主动地位；教师要把以教为主转变为以学为主，学生要把被动学习转变为主动学习。一个传统的教师奉送真理，一个具有以人为本教学观的教师教学生发现真理。正所谓“授之鱼不如授之以渔”。 二、尊重学生个性潜能发挥，激发学生的学习热情 职业教育因其生源质量较差（包括思想道德水平、文化知识水平），越发需要树立以人为本的教学观。一些教师对学生没有尊重、没有理解、没有信任、没有关心、没有爱护，与学生间的距离拉得很远，学生的人格尊严遭到扼杀，这种传统的教育模式阻碍了职业教育的发展。而教师放下架子，蹲下来看学生，不仅可以给学生以理解、支持和尊重，而且可以发挥学生的个性潜能，使学生得以充分自由发展。 以人为本的教学观要求教师在教学工作中应因材施教，对于智力发展不同的学生，教师要考虑到他们之间的差异，给予他们不同的学习指导。对于各个方面综合能力比较差的后进生，教师要善于捕捉他们身上的“闪光点”，要知道“尺有所短、寸有所长”，每个人身上都有自己独到的优点，教师一旦发现这些学生的优点就要及时、适当地给予表扬、肯定和鼓励。这样教师充分尊重、理解、关心、支持、帮助学生，就会激发学生的学习热情，促进学生的健康发展。 三、面向全体学生，重视学生人格的整体发展 应试教育的最大弊端就是片面追求升学率，导致了教师只关心、注重少数升学有望的学生，忽视了大多数学生；只注重学生学习成绩，忽视学生的全面发展。应试教育不顾及青少年身心整体素质的提高，不顾及学生个性特长的发展，只单纯强调学生对知识的占有量、考试分数的高低，培养的学生不同程度地存在“高分低能、高分无德、高分体弱”等现象。 职业教育不存在升学率问题，这是我们能够面对全体学生、树立全面教育质量观的优势。“教书”、“育人”是教师的两大职能。其实，“教书”的目的仍在“育人”。从“教书”的角度看，任何优秀的教师都无法使所有学生在学科学习上获得同样优异的成绩，而从“育人”的角度看，每个学生都可在适当的教育条件下发展其完整的人格。人格培养是比知识传授更为重要的目标。应树立“人人皆为尧舜”的人才观，面向全体学生，促进每位学生都生动活泼地发展；同时必须注重“出好人才”，重视学生德智体美劳的全面发展，走出传统应试教育的误区。以人为本的教学观要求教师在教学工作中要注重学生的个性特长，激发学生的求知欲和好奇心，培养学生创新精神和实践能力。 （作者单位：廊坊职业技术学院机械工程系） 1