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浅议追求简约而丰满阅读教学风格简约而丰满的阅读教学风格，是指用最简洁的方法和手段，引领学生走近丰富的语文阅读。它主要有以下内涵：初读体验尊重学生个体差异，以期待为起点，精致预设；主干问题激发学生有效参与，以生成为契机，简洁点拨；学习探究促进学生精神提升，以评价为手段，大气成长。结合《杨修之死》一文，从学生观、教材观和教学观三个方面做一下阐述。 阅读教学 简约 丰满 一、以学定教的学生观 以学定教的学生观是形成简约而丰满的阅读教学风格的基础。我们要尊重学生的初读体验，以学生的阅读期待作为教学的起点来构建教学内容和教学环节。 我们掌握学生的初始阅读体验的有效方法主要是预习和交流。预习的要求可以包括四个方面：第一，读一读。要求借助拼音、工具书读通课文；第二，写出自己读了文章之后获得的感受；第三，提出自己的疑问；第四，写出对作者、编者和文章的建议。对以上四个方面的预习，我们强调学生的初始状况的体现，除了读通课文这一内容作一定的程度要求外，其他的内容都强调学生读课文时的第一感受，不作程度要求。操作时可以写在作业本上，同时也提倡学生采用在文本相应地方作批注的方法。预习可以放在课前进行，以家庭作业形式呈现，也可以在课堂上安排一定的时间进行。这次我在建兰中学上《杨修之死》时，吴老师安排我们给学生进行预习，我只要求学生做前3项。在学生预习之后，我和他们进行了简单的交流，发现他们认为这篇课文太简单，没有细读的必要，因为他们自己完全能读懂。学生对故事情节的理解没有问题，但是没有读懂故事背后的原因。了解学生的初始阅读体验以后，我就据此对语文教学的目标、对话核心主题、对话切入点及对话冲突情境的创设等作一定的调整，进行精致预设。 二、厚积薄发的教材观 厚积薄发的教材观是形成简约而丰满的阅读教学风格的核心。教学目标根据学生的学而来，要精简。对文本解读要将它置于大的背景下解读，拓展与反哺，充满文化的张力。精致设计各个板块，使阅读课堂充满思维的张力。 于是，我将教学目标锁定在：分析杨修之死的原因，学习在故事情节发展中刻画人物的方法；通过比较阅读，了解曹操这一人物性格的多样性。目标集中，并不意味着学习过程就一定单调。 为了让学生学明白这一点，我在晚上重读《三国演义》所有关于曹操和杨修的部分。从中选了以下材料： “聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。”杨修是袁绍的外甥，本来他也可郡守一方。仅仅是为了曹操那句“千里无鸡鸣，思之断人肠”，他因慕才而委曲求全，由公卿之后变为一名小小主簿。 …… 通过“以文解文”，学生对文章的理解有了台阶，一步一步就能理解。每一个文本都是其它文本的镜子，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络，以此构成文本过去、现在、将来的巨大开放体系。再者，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重言语思维空间提供了良好的平台。这样的互文反哺，让文本的意蕴得以最大限度的提升，让课堂更具文化的张力，势必会激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读方法。 《杨修之死》一文的教学，我只设计了两个大的环节，其他都根据学生的生成而随机调整。这样的版块设计充满冲突与融合，为学生参与学习、产生精彩的生成提供了无限可能。 三、简洁大气的教学观 简洁大气的教学观，是形成简约而丰满的阅读教学风格的关键。阅读教学，是教师、学生、文本对话的过程。教师必须把握阅读的本质，以主问题统领。教学过程以简洁的语言引导学生深入体验，及时评价，培养学生大气的成长。 我以为，一节语文课，教师涉及课文内容的问题，一般不要超过8～10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。在《杨修之死》一文的教学中，我只提了三个主问题： 这样一个聪明过人，才华横溢的行军主簿杨修，却死在曹操之手，原因是什么？ 标注出表现曹操心理活动的词语，并根据这些判断曹操对杨修态度的变化。 这里的曹操是什么性格特点？这和文中曹操的性格矛盾吗？你更欣赏哪一个曹操？ 第一个问题是整个课堂教学的核心，问题一下去，学生经过思考纷纷提出了自己的看法： 生1：我认为杨修被杀是因为杨修自己自命不凡，他有了一些水平就四处显摆，惹来曹操的恨。从“门中有活”“一合酥”等一些小事上可以看出。 生2：我认为杨修被杀是一种必然。他卷入立储之争，这是大忌。加上他是袁绍的后人，曹操必须杀他。 生3：我认为杨修被杀有他遭到曹操嫉妒的成分。文中的“忌”就有“忌妒”的意思。 生4：我认为你的看法是不对的。首先，我认为杨修没有曹操要的才能，他做事太草率，不懂得政治。其次，“忌”应重在“忌恨”上，但是曹