浅论新课改下政治课教学对学生自主学习能力培养.docVIP

浅论新课改下政治课教学对学生自主学习能力培养摘 要 传统的政治课教学模式不利于学生自主学习。在新课改理念下教师应该更新教育观念，培养学生自主学习的能力。本文采用实验法，问卷法等，对自主学习在政治课教学中的应用进行初步探索，从而为政治课教学培养学生自主学习能力提供借鉴与参考。 关键词 新课改 政治课教学 自主学习 《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点。而传统的政治课教学模式不利于学生自主学习。在新课改理念下教师应该更新教育观念，营造良好的自主学习氛围和充满生命力的课堂教学，才能更好地让学生成为教学和学习的主人，以平等的身份参与教学活动。本文采用实验法，问卷法等，对自主学习在政治教学中的应用进行初步探索，从而为政治课教学培养学生自主学习能力提供借鉴与参考。 一、自主学习的概念 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。简单地说，自主学习就是“自己负责自己的学习的过程”。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。 二、自主学习的必要性 培养自主学习能力是社会发展的需要；培养自主学习能力是课程改革的首要目标；自主学习能力是学生个体发展的需要；培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率。 三、研究对象与方法 1.研究对象 本文以政治课教学对学生自主学习能力培养的教学效果为研究对象，从高一年级中随机挑选2个平行班（学习基础和能力比较接近）作为实验班和对照班，实验班共45人，对照班44人。 2.研究方法 （1）实验法。对高一两个班的教学进行实验研究，对其掌握知识的程度进行检测，比较分析，自主学习能力对学生掌握知识的影响。 （2）问卷法。对高一两个班的学生进行问卷，了解自主学习对学生个体发展的影响。 四、实验内容及其设计 1.实验内容设计 实验采用实验班与对照班进行比较，实验班采用自主学习方式，对照班采用传统学习方式，实验班时间为2009年10月20日——2009年12月10日，共1个半月。 2.实验程序与步骤 （1）实验班（四班）采取布置每节课的预习任务，着重对情景导入进行分析，回答问题，并提出问题（第一阶段问题简单易回答，逐步加深难度）。 （2）对照班（五班）教学采取传统的教学方式。 五、实验结果 实验结束后，对实验班和对照班学生按照课程标准及教学大纲考核要求，在考试方式和评分标准相同的条件下，对学生1个半月的学习结果进行统计分析。并进行问卷，最后从结果可以看出，自主学习对学生的学习成绩和能力提高都有明显的效果。 六、结果分析 （1）培养学生良好的阅读习惯。习惯的形成跟能力的发展有直接的关系，良好的阅读习惯有利于促进学生的思维能力的发展。在教学中，教师要有意识的让学生养成良好的阅读习惯。如阅读教材、资料养成圈点勾划的习惯，边看书边思考的习惯，先预习后听课再及时复习的习惯，先独立钻研后请教别人的习惯以及及时对知识进行归纳总结并写成读书笔记的习惯等等。这些良好习惯的养成，是需要学生自我意识中的自我控制能力的。教师应该循序渐进地进行，从把预习引进课堂开始，适当指导，对学生的进步给予鼓励，逐步过度到放手让学生做好课前预习，使学生的学习随着良好习惯的养成逐步提高自己的能力。 （2）重视思维能力的训练。学生掌握了一定的基础知识，并能运用这些知识来学习，学生当然也就具备了一定的理解能力。但这些理解正确与否，是肤浅还是深刻，是与思维的个体的能力密切相连的。因此，培养学生的自主学习能力，必须重视学生思维能力的训练。培养学生的思维能力要根据学生的认识规律、知识水平、实际能力等，合理地组织学习材料，以发挥学生学习的积极性和主动性，培养学生独立思考和主动获取知识的能力。 （3）指导学生善于揭示知识规律，提高学习的效果。学生要顺利地进行自主学习，保持思维的流畅，依赖于学生个体已有的知识基础，依赖于个体对知识的正确运用的能力。因此，在教学中，教师要指导学生学会掌握知识的规律，让学生在头脑中形成系统的知识体系。只有这样，学生进行自主学习时，才会在经过综合、比较、推理和概括后解决新的问题，从而形成新的能力。每