浅谈词块理论和大学英语词汇教学.docVIP

浅谈词块理论和大学英语词汇教学【摘 要】文章从词块的定义及分类入手，探讨了词块理论的现实意义，针对大学英语词汇学习现存弊端，分别从教与学的角度提出了词块理论对大学英语教学的几点启示。 【关键词】大学英语教学；词汇；词块 一、词块的定义及其分类 自20世纪80年代开始，词块因对词汇习得的作用而受到人们的普遍关注。词块同时具有词汇和句法的双重特征，是一种切实可行的词汇教学方式。 尽管作为一种预制化的语言现象已经得到大家的普遍认可，但是英语中词块的概念表述并不统一。如Becker的idiosyncratic chunks， Hakuta的prefabricated routines and patterns，Lewis的lexical chunks等。无论那一种表述，这些名称都体现了词块在形式上的整体性和语义上的约定性的特点。简单的来说，词块就是指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种半固定结构同时兼有词汇和句法特征（杨玉晨 1999）。 按照其结构，大体分为四类：①多词组合（polywords/ multiword items）：指具有习语性质的固定词组；②惯用表达式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合；③限制性短语（phrasal constrains）：这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换；④句子框架结构（sentence—builders）和引语：这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语。 二、词块理论的现实意义 我国的大学英语教学长期以来存在这样一个误区：老师把教学重点放在如何扩大学生的词汇量上；而学生学习英语也是死记硬背，把精力放在掌握单个词的词义、拼写上面。但现实中真正使用的时候就不知所措，即使说出来，也特别的生硬、不地道，成了所谓的“哑巴英语” “中国式英语”。众所周知，大的建筑材料如预制块盖房子要比一砖一瓦来得快且容易些。词块在语言教学中的作用正好比语言的预制块，它是语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，充分发挥词汇在听说读写各方面的积极作用。 学习者如果将约定俗成的交际套语当作一个整体的语言形式—词块来记忆，在表达思想时就能随时从大脑中提取，这样自然就会提高运用语言的流畅性，不至于到时大脑中一片空白。同时，鉴于词块还具有很强的语用功能，比如说打招呼、话题的转换、话题的结束等，因此如果在语言的使用中把词块当作词汇的最小单位来处理就可以很大程度上避免语言选择的盲目性，提高学生语言运用的准确性。此外，在学习过程中学生有意识的通过固定词块的整体记忆培养还可以提高学生的词汇搭配能力，从而提高学生用英语思维输出语言的能力，克服母语迁移对学生的影响。 三、词块理论对大学英语教学的启示 鉴于词块对英语学习的作用越来越大，在实际的大学英语教学中，无论老师还是学生都应该重新对词块加以认知，最大限度的发挥它的作用。 首先，提高教师对词块的认知。新的教学形势对大学英语教师提出了更高的要求。教师要改变以往的从单词到词义的传统词汇教学方式，在平时的教学中着重训练学生基于词块的识记、运用词汇的能力和习惯。在讲解词汇前要充分利用各种语料库以及各种学习软件搜集整理相应词汇的常用词块，在讲解时尽量将特定词汇与其常用的语境相联系，不仅让学生知道怎么读还要知道如何用。 其次，要有意识的培养学生的词块意识，训练他们的基于词块的语言的输入和输出的能力。现在的学生不敢开口说英语，一个主要的原因是脑子里没有东西，不知道怎么说。所以在平时的学习中学生要有意识的记忆一些常用词块，这样在进行交流时才能做到“有话可说”；同时学生要敢说，不要怕犯错误，要把记在大脑中的词块经常拿出来用，提高自己的语言的表达能力。 最后，尽可能给学生创造原声的语言环境。很多人都奇怪，汉语这么难，我们都能学会，说的这么流利，为什么英语就学不好呢？其实很简单，因为我们生活中每天接触的都是汉语。因此，学习英语的最好的办法就是把学生置于纯英语的环境中。但现在我们还很难做到这一点，但我们可以通过聘请外教、阅读名著、播放原版英文电影以及收听英语广播等形式，尽可能的给学习者创造这样一个原声的语言环境，增加自然语言的输入。对于学习者来说，在进行这些活动时要有意识的把听到的和看到的出现频率较高的固定结构记录下来，然后加以词块化处理。 四、结语 综上所述，词块是语法、语义和语境的统一体，是二语词汇习得的新趋向。充分发掘词块的潜能，建立以词块为基本单位的词块教学法，将有助于改变大学英语教学“哑巴英语”“中国式英语”的现状，提高大学生的英语应用能力。 参考文献： [1]张文忠.国外第二语言口语流利性研究[J].外语教学