浅谈语篇研究理论在英语阅读教学中应用.docVIP

浅谈语篇研究理论在英语阅读教学中应用传统阅读教学往往只追求语言形式的教学，而忽视语言整体意义理解的教学，在阅读技能教学中，教师只重视微观阅读技能的培养，忽视了宏观阅读技能的培养，使阅读仅成为一种语言学习活动，而不是语言运用活动。语篇教学法不同于传统教学法，它是从语篇的整体出发，对文章进行理解、分析和评价，在重视语言深层次理解中，调动学生运用所学语言知识的积极性和主动性，提高学生的英语阅读和语言交际能力。在高职英语教学中应充分利用语篇分析的各种理论，提高教学效果。 一、语篇衔接手段的运用 语篇作为一个整体，是借助一些手段和关系将一个片断与另一些片断连接起来的，读者如不能正确认识这些衔接手段，就会影响语篇内容的理解。因此应重点分析文章中的衔接手段，即照应、替代、省略、连接和词汇衔接。照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，分为“外指”和“内指”。外指指的是语篇中某个成分的参照点不在语篇本身内部，而在语境这个外部环境之中。内指指的是语篇中某个成分的参照点存在于语篇之中。替代，就是用替代词去取代某一个成分，而替代词的语义要从所替代的成分中去索引。替代分名词性替代、动词性替代和小句性替代三种。省略指的是把语篇中的某个成分省去不提。它是避免重复，突出新信息，并使语篇上下紧凑的一种语法手段，有名词性省略、动词性省略和小句性省略。在某种程度上，省略可以被看成是零替代。连接是一种语义联系。典型的连接词and、but、so和next可区分连接连贯。词汇衔接是指通过重复、同义词、反义词、上义词、下义词、词汇同现（搭配）等词汇手段来体现语篇的语义联系的一种手段。例如由prairie、ewe、sheep和lamb这些词所共有的类似语境。在篇章中，这样一系列的词被看成是连贯链，而意义则是由读者对这些词义间的联想所产生的，是对共有语境中各成份的某种综合。连贯的语言不仅使文章可以理解，决定着文章的特性，而且在引发读者情感力量方面也发挥着主要作用。作者在选词中所使用或建立起的共同词语情景帮助读者确定了文章中的人物和气氛。教师要引导学生了解语篇的内外衔接的思维链条，培养对语篇衔接的敏感性，并利用这些信息在阅读过程中猜测新的信息。 二、语境教学 语篇衔接理论有助于阅读理解，而许多语篇内容的衔接关系并没有表现在语篇的形式上，而需要读者从特定的语境及文化背景中领会语篇的内涵。学生可以通过语篇的意义来推测语篇的语境因素，而同时语境因素又反过来促使读者更加精确地和确切地理解语篇的意义。语篇的意义只有通过从语境到语义，再从语义到语境的多次反复才能精确地理解。所以，在阅读教学过程的设计方面要考虑这些不同因素的作用。在教学过程中，指导学生在阅读过程中根据语篇来推测出它所在的语境，可以有效地提高他们的阅读能力和速度；同时，在阅读之前或之后也可根据具体情况来给学生介绍一下文章存在的社会文化背景，这样可以在提高阅读能力的同时，也增强了他们学习的兴趣。 三、注重背景知识运用 阅读理解的过程是读者的文化背景知识与文章之间相互作用的过程。语言是文化的载体，学习语言必须要了解与目标语有关的文化。影响外语阅读理解能力的一个很重要的因素是缺乏必要的文化背景知识。因此在理解句意时不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识。只有把使用的语言知识体系与非语言知识体系的过程有机结合起来。阅读者才能有效地获取知识。新知识的理解和吸收建立在已有知识的基础上。如果一个人对输入新信息毫无背景知识，就无法理解新信息。目前高职高专所使用的教材中课文的材料内容很广泛，涉及到历史、地理、政治、文化、教育等多方面的知识。缺乏必要的文化背景知识是影响高职高专学生英语阅读能力的一个重要因素，因此，在教学中教师要尽力帮助学生了解文章的文化背景知识，注重对文化背景知识的介绍，有效地促进学生提高阅读理解能力。 四、重视语篇结构宏观剖析 要想进行有效的阅读，教师还应引导学生从语篇上进行宏观分析，理解和把握文章的总体布局、段落大意、中心思想，帮助学生掌握作者的语篇交际技巧，逐步提高学生在语篇水平上的交际能力。高职高专的教材所提供的语篇体裁十分丰富，其中以记叙文、说明文、议论文为主。在教学中，要求学生快速浏览全文，领会课文主旨，通过段落主题句等抓住主要内容，通过对语篇进行结构分析，提炼出文章的内容框架和作者的思维脉络，使学生对课文有宏观的把握和认识，为进一步理解文章扫清障碍。语篇分析一般应按照划分语段、划分层次、归纳段落大意、归纳中心思想的次序进行。基本方法是教师提问，引导学生分析、归纳，最后由教师作总结。让学生自己去捕捉作者谋篇布局的思路，实际上也是训练学生谋篇布局能力的实践，为写作打下良好的基础。 五、语篇的整体赏析 语篇欣赏的目的在于欣赏作者的