浅谈高校体育教学进行自主学习可行性及阻碍因素.docVIP

浅谈高校体育教学进行自主学习可行性及阻碍因素一、自主学习的含义 关于自主学习的定义，国内外专家学者至今都没有一个统一的答案。这是由于不同的研究者对自主学习研究的理论和视角不同。一般来讲，自主学习有三个方面的含义：（1）自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。（2）自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。（3）自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。 通过分析、综合、吸收已有的自主学习定义中的合理成分，从其字义上及其具体实施的机制上，对自主学习进行这样描述：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。这种学习模式有两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供自主学习的空间。由此，可以定义体育课中“自主学习”是：在体育教学目标的宏观调控下，在教师必要的示范、精讲和帮助引导下，学生自定学习目标和练习方法，（即学生会针对自己的实际情况，自定最佳的学习目标和自选练习方法），通过自我监控练习过程和及时评价练习结果等方式，最终实现学习目标的学习。 从对自主学习的描述中，可以了解本研究的自主学习是一种教学模式。是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养学生自主学习能力以便使学习者离开学校以后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资料的主要来源；教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标抵触。因此，自主学习不是否定已经拥有悠久历史的学校教育，而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。 在教育实践中，自主学习经常与自学相混淆。首先，自学不等于自主学习。在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度很大程度上取决于学习目标和客观学习条件。比如，假设一个自学者的学习目标是通过某种考试，而这种考试的范围就是某种教材，那么这个学习者在学习内容和学习材料上就没有选择的自由，也就称不上自主学习。其次，如果学习者在学习目标和内容上有百分之百的自由度，但如果他不知道应该用什么方法来完成学习任务，也称不上自主学习。第三，自学是学习者在没有外力地帮助下独立进行学习的方式。由于其学习过程中没有同学和教师相伴，因此要求学习者有较高的学习自律性。自主学习则是主动地、有主见地学习，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。 二、高校体育教学对发展学生自主学习能力的可行性与必要性 从高校大学生学习的特点来看，其学习具有独立性、自主性、探索性，并且随着年级的升高，这些特点在逐步增强。其中自主性是大学生学习最突出的特点，因为大学教学具有中间过渡性特征。这个中间过渡性主要是指大学教学是学校教学过程中的最后一个阶段，是从学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践中的认识活动前的一个阶段。这一阶段学习的结束，意味着学生将作为一个独立、自主的人进入社会，从此开始独立地社会生活。他们的学习与体育锻炼活动不再有别人的直接监控和管制。 1.学生对体育基础知识的掌握、基本技术和技能的提高是一个自我发展的过程。按照辩证反映论的观点，教育过程是学生在教师指导下，不断建构自身认识结构，不断提高认识水平的过程。任何知识、技能要为学生接受、掌握，都需要经过其自身认识结构的筛选和转换，从而内化为自身的素质。体育教育过程的核心任务在于学生快速地学会技术动作。从技术动作形成的生理学本质和过程来看，学习和掌握技术动作的过程就是建立条件反射的过程，没有肌肉活动产生的冲动，大脑皮层中的运动中枢就不能兴奋，教师的讲解和示范等条件刺激也不会得到强化，技术动作也不可能学会。因此，学生掌握任何一个技术动作都是自我发展的过程，通过主动学习完成从泛化――分化――巩固――自动化阶段的转换。况且，大学生神经类型、身体素质、运动水平等诸多方面存在差异，只有选择适合自己的学习和练习方式才能不断地在体育活动中掌握理论知识和基本技术、技能。 2.学生优良的意志品质培养，需要自我锻炼。学生优良的意志品质是体育活动所必备的品质基础。培养学生勇敢、果断、机智等良好的意志品质是体育教学的重要任务之一。在体育教学中，要促使学生形成正确的观念，养成自觉遵守纪律的习惯，具有克服困难的毅力。虽然培养学生意志品质的手段很多，但体育自主学习可以使学生