潜心于扶翼 放手当自行.docVIP

潜心于扶翼 放手当自行在全国高效教学理念的影响下，围绕“态度决定一切、细节决定成败”的理念以及“每天进步一点”的学习观念，通过课程研究、课题研究和课堂教学三者有机结合，以课堂教学有效行动研究为中心，以学习行为和学习心理研究为主线，以探究、讨论、对话、活动为形式，我进行了地理高效的课堂教学实践行为活动的尝试，进一步更新了教育教学观念，很大程度上转变了学生的有效学习行为与意识。通过三年的试验摸索，我对高效课堂教学有了更新的认识，在如何打造优质高效课堂，促动学生的自主会学方面，有了许多的新思考。现总结如下，以供同仁批评指正。 一、建立融洽的师生关系。创建有效的学习氛围 心理学中有一种“布妈妈的启示”效应——小猴子在猴妈妈没有奶瓶而布妈妈有奶瓶的情况下，除了饥饿，其余时间往往会和布妈妈难分难舍，其实这就是一种“依恋效应”。当我们的教学情景建设极其类似于家庭和学生游戏生活情景的时候，学生的学习效果和创造性学习效果往往会达到一种更高的境界。因此高效课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。而课堂效果则反应了师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则会产生负效益。 在地理课堂教学中。我们所面对的学生地理知识和技能参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对后进生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些学习方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生问的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自Ffl发挥，从而去创造高效的学习氛围。 二、做好知识的结构化预习，为有效的进一步的学会学习做好铺垫 和谐的情景和环境，是一种外在的驱动，除此之外，往往更需要一种外在的引导，这种引导应该是孩子发自内心的信任和信服，冈此，加强浅层自学和深层导学就显得十分重要。 首先教师团队必须重视引导学生的结构化自主预习，在自主预习的基础上，加强课时起始平台的确定和建立。其次，强化集体备课意识。在充分研究教材、研究学生的基础上，教师团队要设计出切实可行、操作性强的“问题导读——评价单”，让学生在起始预习后，有更明确的目标。再次，要加强对学生预习方法的指导，把学法指导渗透其中，变“授之以鱼”为“授之以渔”。教师要深入指导学生的结构化预习。要帮助学生明确“五定”方针。即：定内容、定时间、定标准、定目标、定期望。要求学生先明确目标，引导学生阅读（或出示）本课时的学习目标，让学生明确自己的目标和任务即主要解决哪些问题。然后让学生用足够的时间熟悉文本，深度预习，了解綦础知识，用一定的时间进行交流，强化知识的落实，并带着“问题导读——评价单”，在规定时间内完成导渎单上相关问题及课本上相关问题。教师要指导学生自主学习，走进文本，保证阅读遍数。遵循“查、划、写、记、练、思”六字诀进行预习。即：查～一查着工具读，划——划着重点读，写——写着感受读，记——记着内容读，练——练着习题读，思——一带着问题读。通过阅读，引导学生在书上做满笔记，这能为下一步的展示和展讲做好铺垫。也就是说，锁定目标，才能更好学习。 三、立足“学会”指导。定位“会学”发展 结构化预习更多的是教师教学的一种知识学习定势和思维定势习惯训练，定势的目的是养成学生一种良好的知识层面的学习行为习惯，这是定势思维在立足“学会”指导中的优势利用；另一方面，要破解定势学习，特别是思维的定势打破，这样学生的“会学”目标才能得到良性的发展。 因此，地理高效课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、瑚解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养，学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成”会学”。 四、加强小组合作学习，增强团队精神 “去个性化”学习是一种群体行为巾的“去个性化”现象，