物理教学中非智力因素培养.docVIP

物理教学中非智力因素培养对学生学习情况有重要影响作的因素包括智力因素和非智力因素。非智力因素是指智力以外的，对学习活动起着推动、导向、维持和强化作用的心理影响，从结构上可分三层。第一层，指学生的理想、信念、世界观，它属于高层次水平，对学习活动具有广泛的制约作用和持久的影响。第二层，主要指个性心理品质，如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等，这些属于中间层次，对学习活动有直接的影响。第三层，指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等，它们与学习活动有直接联系，对学习产生具体的影响。研究表明，任何一个人，只要不是智力残缺，他的智力潜能都是非常大的，但能否开发出来并发展得很好，很大程度上靠非智力因素。学生自主学习能力的高低，从表面上看是智力因素在起作用，其实非智力因素在背后起着更重要的作用。因为智力因素仅仅是学习活动的执行者，而非智力因素才是学习活动的调节者和推动者。学习的过程，不可能游离于人的心理倾向而独自产生作用。非智力因素不仅对学生的学习起着推动、导向、维持和强化作用，而且对学生的智力潜能开发有着直接的影响。智力因素无所谓积极与消极、主动与被动，只有当非智力因素有了积极性、主动性，才能激发智力因素的积极性、主动性。物理教学必须重视培养学生的非智力因素，既要抓好课堂教学，也不能忽视课外活动，现就中学物理教学中非智力因素的培养作如下探讨。 一、优化课堂教学，培养非智力因素 1.优化教学内容，培养学生的学习动机 学习动机是推动、引进、维持学习的一种内部动力。一方面，动机由外在条件激发而来，因而可以创设外部条件，向学生提出直接的、短时的学习动机，不断提出新的要求，激发其学习热情。另一方面，动机由内在因素（如需要、理想、自尊心、责任感等）转化而来，它是学习的动力源。教学前要激发学生的学习愿望，激起对新知识了解的需要和解决认知条件的需要，要变“要我学”为“我要学”，培养学生的学习需要。要让学生了解物理教学中具体知识的重要性和应用价值，以引起其对学习的需要。例如，高中阶段学习的力学、热学、电学、光学等知识，无不是从现实生活中总结出来，又密切应用于日常生活中。教学中应予以高度重视，同时，还应介绍我国古代和近代物理学家的伟大成就，介绍阅读材料中尖端技术在祖国建设中的重大作用。这样，通过切实的讲解，不仅激发了学生的爱国热情，而且培养了学生为祖国富强而发奋学习的动机。动机一旦激发，就为进一步培养学生的非智力因素打下了坚实的基础。 2.营造宽松的学习环境，培养学生学习的热情 学习情感是指对学习所持态度的体验，情感具有感染性和迁移性。教师真心关爱学生，能使学生亲其师而信其道。每次授课，教师都要有饱满的工作热情，充分体现对物理科的喜爱。比如，给八年级学生讲绪论课时，不妨结合现代高科技谈谈物理知识的重要性，自觉洋溢对物理科的喜爱。关爱每位学生，建立平等、和谐的师生关系。比如，让学生回答问题时面带微笑，鼓励作答。对答得不正确的，积极引导他纠正错误，采用善意的批评，杜绝使用伤害学生自尊心的言词。激发学生的自尊心和自信心，使学生把这种情感迁移到物理科，积极愉快地参与学习。 3.创设生动的教学情景，培养学生的学习兴趣 在学习活动中，每个学生基于对某一项或某几项学习内容的需要、愿望或情感，会表现出一定的趋向性和选择性，即学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣作为一种自觉的动机对学习具有定向的推动和激励作用。在物理教学中，首先要从内部激发学生的学习动机。教师经常与学生交流，了解他们的兴趣和爱好，满足他们的需要，激发其对物理学科的求知欲，唤起其激情，帮助他们在物理学科方面学有所长，促使其树立自信和自尊，以此激发他们学习物理的动机。教师还要充分利用投影、录音、录像、多媒体、电脑网络等现代教学手段，创设出一种形象生动、声情并茂的教学情景，通过直观形象的画面刺激学生的多种感官，产生情感体验，有“物”有“理”，有效增强教学的趣味性和吸引力，培养学生的学习兴趣。改变课堂教学过于强调接受学习、死记硬背、机械模仿的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。比如，平抛物体的教学，可采用多媒体展示运动轨迹，微小形变也可采用实验展示。设疑激趣是物理教师常用的方法，对培养学生学习兴趣很有效。比如在透镜成像规律教学中，提出问题：“若将凸透镜上半部分遮去，成像情况如何？”实验中指导学生将凸透镜上半部分遮去，看成像情况与学生猜测情况有无差异。 4.精选典型的教学实例，培养学生的意志品质 意志行动是一个复杂的过程。意志行动建立在对行为目的的认识上，对自己行为认识得越清楚，越会自觉地调节自己的行动，使之符合行动的目的。因而，加强目