物理教学如何开发学生思维.docVIP

物理教学如何开发学生思维[摘要]中学物理课程标准明确指出，物理教学的任务之一，就是培养和提高学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力，切实加强学生的素质教育。我们知道，学生素质中的各种能力是以思维能力为核心发展起来的。因此，在物理教学中，既要科学地向学生传授知识，又要善于引发开拓学生的思维。 [关键词]物理教学　引发开拓　思维 [中图分类号]G427　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0062-01 1 巧设疑问――引发思维 教育心理学家认为：学起于思，思源于疑。巧设疑问，能引发学生探究反思，使学生对所学知识产生兴趣，消除学生思维的惰性和封闭性。如我在“物体的浮沉”一节教学中，先列举了学生熟悉的实例提问学生：为什么木块放入水中能浮在水面上，而铁块放入水中会沉入水底?(学生常回答：因铁比木头重)这时，我明明知道学生的思维出现了歧路，但不忙给他们下结论。再进一步提问：用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上?这一问使学生对“因铁重而下沉”的结论产生了疑问，趁此引导学生进行讨论、争议、辨析，使学生之间、师生之间在知识上相互补充，思维方法上互相启发，情绪上互相感染。让学生变单向思维为多向思维，从多方向、多角度、多层次去认识，终于知道物体的浮沉是由物体受到的浮力和它的重力大小决定的。由此可见，巧设疑问能引发学生的思维，促使学生产生强烈的探求知识的欲望。 2 实验演示――激发思维 物理实验是物理教学内容的重要组成部分，它对学生建立概念、巩固知识、培养能力、发展智力起着十分重要的作用。实验会使学生产生好奇，教师要利用学生的这种好奇心理，激发学生思维。在每一个实验中，往往包含有多个知识点，教师要抓住实验过程中产生的各种现象及时提出有关问题，启发学生多思。在演示实验中，教师可边做边提问，内容可涉及仪器的名称、使用方法、操作要求，可能出现的现象等等，在分组实验中，教师可边巡视，边提问，引导学生积极展开思维，训练和培养学生思维的多面性和灵活性。例如：在讲“额定功率和实际功率”一课时，可这样设计开头： 教师问：100瓦的灯泡亮还是40瓦的灯泡亮? 学生答：当然是100瓦的灯泡亮。 教师将220伏，100瓦和220伏，40瓦两灯泡并联接入220伏的电源中演示，果然与学生的答案一样。这时学生的片面性似乎胜利了。教师再将这两灯改为串联后接入220伏的电源中演示，结果100瓦的灯泡反而比40瓦的灯泡暗得多。这一出乎意料的事实使学生们为之一怔，大大激发了学生的思维，迫使他们向知识的更深屡次进军。 3 寻求变化――综合思维 要使学生克服已有的思维定势，离不开教师的精心培育。而在诸多方法中，运用“一题多问”、“一题多解”，可以打破传统教学中造成的学生那种单调、陈旧而保守的思维方式，以沟通知识的内在联系，让学生养成综合思维的良好习惯，培养学生综合运用物理知识的解题能力。例如，我利用课本上测定小灯泡的功率的示意图编了这样一道题： 如图所示为测定小灯泡功率的电路图。小灯泡L上标有“6V3W”字样，滑动变阻器上标有“50Ω 1.5A”字样，电源电压为8V。试分析：(1)实验中连接电路时应注意什么?(2)为了使小灯泡正常发光，滑动变阻器的滑片该向哪边移动?(3)小灯泡正常发光时，伏特表和安培表上的读数各是多少?(4)小灯泡正常发光时，连人电路的滑动变阻器的电阻丝两端电压多大?电阻是多少?(5)小灯泡正常发光时，整个电路消耗的功率多大?小灯泡在10秒内消耗多少电能?以上五点从不同角度入手，对同一物理现象进行分析思考，其知识的层次也不一样。运用“一题多解”时教师必须选择好具有几种较典型解法的例题，在习题课上让学生展开讨论，寻求不同的解法。当解得正确答案后，教师在肯定了几种常规解法的前提下，应鼓励学生发挥他们的聪明才智，打破陈规陋习，大胆进行发散性思维，同时教师在旁要做好启迪和引导的作用，将学生的思维逐步引入解题的最佳途径中。例如判断球的空、实心问题，就可通过比较密度、比较质量、比较体积等多角度、多思维去解题，让学生的思维活动产生一个“质”的飞跃，提高学生的综合思维能力和分析问题和解决问题的能力。 4 联系实际――强化思维 注重理论联系实际，是重要的教学原则之一，在物理教学中运用这一原则，能正确处理好书本知识与实际知识之间的联系。在日常生活和生产劳动中，学生自然会遇到大量的物理现象，碰到一些需要解决的物理问题。在教学中，我力求让学生运用所学的物理知识去解释一些物理现象，解决一些简单的问题，强化学生的思维。例如，讲到摩擦的应用时，让学生广开思路，列举一些增大和减小摩擦的实例，并说出其中的道理。在理论联系实际时，要注意三点：一是明确理论联系实际的目的是为了让学生更好