现代课堂教学中教师角色三维定位.docVIP

现代课堂教学中教师角色三维定位在现代课堂教学中，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。在知识教学中，教师角色应该定位于事实陈述者、“双结构”的衔接者、知识兴趣的激发者、知识价值的引领者；在情感交流中，教师角色应该定位于共同感受者、成长扶助者；在意志培养中，教师角色应该定位于榜样者、训练者。 教师是教学过程的要素之一，“教师角色”是国内外教育界学者们长期关注的话题。苏格拉底认为教师扮演的角色是“知识助产婆”，赫尔巴特认为教师扮演的角色是“舵手”，杜威认为教师扮演的角色是“看守者”或”助手”。孔子指出教师应该是言传身教者、无私无隐者、诲人不倦者、循循善诱者等，李秉德提出教师应该扮演知识传授者、学生的榜样、集体领导者、人际关系的艺术家、心理治疗工作者、学者和学习者等角色。教师角色的重要性以及多元性得到了大多数学者的普遍认同。但笔者发现大多数学者在论述“教师角色”问题时常常是将其置于整个学校教育的情境之下，而忽视了“教师角色”在特定情境下的具体性和微观性。笔者认为，在“现代课堂教学”这个特定情境下，教师角色应该从知识教学、情感交流、意志培养三个维度去定位。 一、现代课堂教学中教师角色的三维存在 在现代课堂教学中，教师与学生之间的交往主要是通过课程的授受来进行的。这里所提到的“授受”并不是指机械讲授和被动地接受，而是指一个充满生命活力的教学过程。在这个过程中，教师角色应该因学生所获得发展的不同类别而存在着不同的定位，即教师扮演的每一个具体角色是为了促进学生在某一特定方面主动地发展。 那么，学生在课堂教学中究竟能够获得哪些类别的发展呢？心理学家加涅认为学习结果存在着五种类别，即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。布鲁姆的教育目标分类则是围绕着认知、动作技能、情感领域分别展开的。王策三在论述“教学的一般任务具体化”问题时，曾经强调教学过程应该使学生掌握知识和技能、发展智力和体力、培养共产主义世界观和道德品质。而叶澜则提出“确实有不少教育理论工作者和学校领导，将教育的价值定位在以学生发展为本。这虽然不错，但是不够清晰，还没有点明以学生的什么发展为本这个更具特殊性的问题。”[1]她认为不能以列举的方式来表达“什么发展”的规定，因为很难穷尽。我们可以认为学生的发展是开放的生成性的动态过程，不只是外铄的，也不只是内发的。这种发展，只有在人的各种“关系”与各种“活动”的交互作用中才能实现。所以，她用“主动”一词来界定“发展”，既体现了人在活动中的基本状态，又内含了主体自觉，还指向了关系事物，且道出了追求期望。 笔者认为，无论是赞成应该规定学生在何方面发展，还是支持学生开放的、生成性的进步与前行，作为教育工作者的我们，都不能忽视在现代课堂教学中，应该注意学生三个方面的生长，即学生知、情、意的主动建构。知，即学生的认知智慧，包括知识习得与知识判断；情，即学生的情感体验，包括情感获得与情感控制；意，即学生的意志形成，包括意志培养与意志保持。这样划分的目的不是为了去做一个硬性的规定，而是要强调学生“主动发展”的不同趋向。笔者暂且把学生的其他发展，如体力、劳动能力、审美能力等放在讨论范围之外，并不是想忽视这些学生全面发展的要求，而是想找寻一个重点，这个重点强调了现代课堂教学过程中，学生最应得到明显发展的方向。因此，教师作为一个生活在现代课堂教学过程中的人，应在此三个维度中，分别扮演不同的角色，促进学生的主动发展。 二、现代课堂教学中教师角色的三维定位 （一）教师在知识教学中的角色定位 1.事实陈述者 知识一般具有客观性，我们可以把客观的知识看成无数事实有序或无序的组合。事实可以是物质存在的一种状态，可以是事物之间的联系，也可以是正在进行的某种规律，其最大的特点就是它的存在性和客观性。对于学生，教师应该向其忠实地介绍作为事实的知识，力求还原事实的本来面目，在讲述时尽量不带主观的评判，尽力去帮助学生理清事实之间的各种直接或间接的联系，从而达到对客观世界相对真实的还原。在事实陈述的过程中，学生能够基本了解世界存在的本然状态，能够形成客观看待事物的思维习惯。 2.“双结构”的衔接者 几乎所有的认知结构理论都认为学习过程就是认知结构不断变化和重新组织的过程，存在于人头脑中的认知结构始终处于变动与建构之中。皮亚杰用同化、顺应、平衡等过程表征认知结构建构的机制，而布鲁纳从最一般的意义上把存在于头脑中的所有知识看作是整体的认知结构。他认为认知结构是知识的有组织结构，它们以编码系统式的结构结合在一起。奥苏贝尔着重强调了概括性强、清晰、牢固、具有可辨别性和可利用性的认知结构在学习过程中的作用，并把建立学习者对教材的清晰、牢固的认知结构作为教学的主要任务。常规意义上，布鲁纳更强调掌握