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示范性高职院校试行单独招生改革思索及探究摘要 示范性高职院校试行单独招生改革是国家招考制度改革的重大举措，凸显了高职教育的本质和特色。本文在分析试行改革的客观基础上，研究了试点院校的成功经验，并针对存在问题提出了思考和建议。 关键词 示范性高职院校；单独招生；改革 [中图分类号] G40 [文献标识码] A [文章编号] 1008—004X（2012）10—014—03 为全面推进素质教育，突出高职教育特色，积极探索高等教育多元化招生选拔录取机制，在全社会营造大力发展职业教育的氛围，培养和造就大批优秀的高素质技能型、应用型、专长型人才，更好地为区域经济和社会发展服务，教育部自2007年起推出了一项类似普通本科院校自主招生的改革试点项目——在部分国家示范性高职院校进行单独招生试点。 所谓高职院校单独招生，是指由试点高职院校根据自身办学特色需要，自行设置入学考试科目，自行命题、考试，自主录取，通过单独招生考试被录取的考生，不再参加当年普通高考，也不能再被其他高校录取，入学后与通过普通高考录取的学生享受完全相同的待遇。 一、示范性高职院校试点单独招生改革的客观基础 众所周知，高职院校和普通本科院校在人才培养目标上有很大区别，从多元智能观点看，当前的高考侧重数理逻辑智能，而有的学生可能有更高的人际交往和创新创作智能，即某些方面的“偏才”，在“一考定终身”的传统人才选拔模式下，“偏才”很可能被埋没，仅凭一张试卷选拔多样化人才的科学性受到质疑，而高职院校单独招生成为多元化选拔方式的重要改革方向，它的存在有着一定的客观基础。 （一）高职院校拥有充足的优质教育资源 近年来，我国高职教育得到了迅猛发展。目前我国独立设置的高职院校有1000多所，占全国高校的68%，例如，高职教育水平及声誉非常高的江苏省，现有独立建制高职高专院校82所，占全省普通高校的64%，其中国家示范性（骨干）高职院校15所，省级示范性高职院校20所。通过政府投入和自身建设，高职院校在师资力量、教学场所、仪器设备等方面都有了很大提高，办学资源总量急剧增加，尤其是国家示范（骨干）校、省级示范校建设项目的启动，为试点单独招生提供了充足的优质教育资源。 （二）适应生源市场变化的必然选择 通过对当前高考制度和录取评价体系的研讨，高职院校的招生录取问题已显现，在生源多，计划少，生源市场处于供大于求的情况下，有必要制定统一的录取标准作为招生录取依据。而从近年开始，高考人数持续下滑，高职院校之间面对激烈的生源竞争，必然要选择多元化、灵活的招生录取方式，比如单独招生和注册招生。 （三）职业教育的属性需要更加灵活的招生录取模式 职业教育具有更加鲜明的社会性、大众性和普及性，职业教育的接受对象并不一定非要参加高考，只要达到学校规定的招生条件，能完成规定的学业要求，除应届高中毕业生之外的社会人员都可以接受职业教育，同时建设学习型社会，提高劳动者素质，终身学习、终身教育成为社会发展的必然需求，因此，高职院校选择灵活的单独招生模式成为一种必然。 二、示范性高职院校单独招生改革试点工作的成功经验 （一）试点院校数和招生计划数逐年增加 教育部2007年批准在江苏、浙江、湖南、广东等4省的8所国家示范性高职院校进行单独招生试点， 2008年起试点院校范围逐年扩大，近年全国及江苏省试点院校数和招生计划数如下表： （二）示范性院校以优质专业吸引了优质生源 为了吸引优质生源，各示范性高职院校都拿出了本校的品牌、特色专业参加招生，具有很强的就业竞争力，对考生产生了很大的吸引力，考生报名热情高涨，例如，江苏省2011年高职单招有15所院校总计划招收4186人，共有27908人报考，其中，南京信息职业技术学院等院校的招生计划数与报考人数之比超过了1∶10。由于单独招生拓展了考生选择学校和专业的空间，在一定程度上减少了考生报考学校和专业的盲目性，考生所具有的素质和专业要求实现了较好匹配，因此，各院校报到率均比较高，且学生专业思想稳定。 （三）示范性院校发挥出新的作用 生源的多样性带来学生学习需求的多元化，为了提高人才培养质量，各示范性院校认真研究教育教学规律，针对不同学生的身心发展特征和学习需求，因材施教，开发出多样化的课程，在人才培养方面做出了新的尝试，发挥了新的作用，且这些成功经验具有可共享性、可借鉴性。 三、思考与建议 （一）放宽单独招生的生源限制，畅通“进口”渠道 相对于本科院校的自主招生，处于“低端”的高职院校单独招生，许多高中生往往望而却步。因此，惟有放宽单独招生的生源限制，才能保证生源数量和质量，比如，增加对“三校生”和社会人员的接纳性。高职院校还应加强与中职院校的合作，可与一些教学质量高、办学信誉好的中职院校实施“中高