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美国教育创新及其对我国教育改革启示2006年元月全国科技大会宣告我国已经进入建设创新型国家的阶段，同时致力于完成原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新等三个层次的创新任务。“培养富有创新精神的人才队伍，是建设创新型国家的战略措施”，是中国教育的使命。基础教育的人才培养品质目标来自于高等教育和社会的需求，而高等教育的人才培养品质目标来源于社会的需求，两者之间形成人才价值供应链关系。因此，基础教育是创新型人才培养的关键，决定着高等教育培养创新新型人才的成败。 一、 美国的教育创新 人类的教育方式已经过两个阶段：第一阶段叫填鸭式，要求学生死记硬背书本知识；第二阶段叫启发式，它正是现在世界各地学校普遍采取的教育方式，即由老师提问，启发学生思考来学习和掌握知识。自控式教育 是改变以教师为主体的“他控式教育”为以学生为主体的“自控式教育”，被认为“将是一场思维和教育的革命”，是第三阶段的教育方式。自控教育与前两种教育方式不同之处在于：前两种教育方式都是以老师为主体，老师是控制的一方，学生是被控制的另一方，所以也叫他控教育。它是把传授知识和技能作为主要的目标；老师传授，学生接受；教师灌，学生填；教师问，学生答。自控教育是以学生为主体，教师在自控教育中起引导、辅助、学友的作用。在学习知识、技能的过程中，逐步练习、认识、学会自己控制自己，把培养能最佳自控，从而能充分发挥聪明才智，克服困难去进行创造的人才作为主要任务和目标，是培养创新素质的教育模式。 1972年，联合国教科文组织国际教育委员会提交的《学会生存》报告将人的创新素质的培养作为很重要的目标提出来，将人类的学习可分为维持性学习和创造性学习两种，传统教育单纯使用维持性学习手段，已无法适应现代社会的发展了。美国、法国 、芬兰等欧美发达国家基础教育都十分重视创新素质创新能力的培养，美国基础教育培养模式的转变更为突出。1986年5月，美国卡耐基教育和经济论坛制定的一份文件指出：“我们的经济越来越依赖那些对各种自然和社会系统运转方式能够很好地凭直觉掌握的人才。”它是传统教育所无法培养出来的，这种人才必须具有综合以下四个方面的能力：具有数学头脑且能用数学方法解决各种困难的能力；具有在别人还在迷惑不解时便已看出端倪的能力；具有赶在竞争对手前面开发新产品、新服务项目和解决新问题的创造能力；具有能够在复杂的环境中与人相处共同完成工作的能力。以上四种能力的综合，也是四种全脑思维偏好的整合效应，即成为凭直觉掌握的高创造性思维品质的人才。只有这样的人才才能使人的创造潜能在人与自然、人与社会中得到充分的发挥。为此，美国促进科学协会制定了《普及科学――美国2061计划》。这是一个关于科学、数学和技术基础知识的研究报告，其目的为了使美国当今儿童――下世纪公民为适应2061年哈雷彗星再次临近地球时科学技术和社会生活的发展变化。这个计划将帮助他们如何生活，即如何思考、如何学习，如何创造，这是通向新世纪的桥梁。为了实现这个计划，1991年布什总统还制定了《美国2000年教育战略》。这是为了消除在知识和技能方面差距的九年改革运动，这是一个全民改革运动。这种改革产生在逐个社区、逐个学校中。战略认为，只有当人们开始明白他们必须为了自己和他们的孩子们作些什么并着手去干时，教育改革才能产生。这个长期战略包括六项雄心勃勃的教育目标和同步实施的四部分策略。这六项目标是：第一，所有儿童入学时乐意学习；第二，中学毕业率将至少提高到90％；第三，每所学校要保证所有儿童会合理用脑以及在现代经济中谋取有创造性的好职业做好准备；第四，美国学生在自然科学和数学方面的成绩居世界首位；第五，每个成年美国人将能读书写字，并将掌握在全球经济中进行竞争和履行责任；第六，每所学校将没有毒品和暴力，并将提供一个秩序井然的益于学习的环境。而四个部分策略就如同四列火车在四条平行的铁轨上并驾齐驱：第一，为今日的学生――更好和更负责的学校；第二，为明日的学生――新一代的美国学校；第三，为其余的人（昨天的学生/今天的劳动者）――一个全民皆学之邦，可以进行学习的社区。可见，美国教育创新的核心是由他控教育向自控教育模式的转变，从而实现创新素质教育。其教育战略目标和策略均符合陶行知先生的教育思想：教育不是为了谋生，教育是为了创造生活。传统的教育把知识看成心智内容的根本，而不是自控的能力和创造能力的成长。由此造成误把知识学科当成教育的目的，而不是教育的手段，使他们的学习变成记忆特殊的术语或技术，而不是去关注学科真正的内容和其中的精神以及如何将它们运用到更宽广的真实生活中。 从教育目标不是为了谋生而是为了创造生活的理念看，课程设计应为知识的应用，而非知识的记忆和堆积。在知识的应用中我们发现真实而重要的问题不能靠单一学科知识来解决。另外，在处理生活中面临一些