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自主学习平台在大学英语教学中应用［摘要］《大学英语课程教学要求》指出，大学英语新的教学模式应朝着“个性化”和“自主化”的方向发展。在此目标的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，借助多种现代化手段来弥补传统教学手段的不足，促进学生自主学习。其中，自主学习平台是大学英语教改中全新的教学理念和教学模式一块突出的试验田，在许多高校开展并取得了出色的成绩。本文就以当前大学英语教学新形势为背景，探讨了自主学习平台的理论基础，并以具体应用实践为基础，讨论了一些平台在实际应用中的问题，以期能进一步深入探讨和思考自主学习平台在大学英语教学中的应用。 ［关键词］教学模式 自主学习平台 大学英语教学 ［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）06－0034－02 引言 大学英语教学是高等教育的重要组成部分。大学英语是大学生的一门必修基础课程，因此，大学英语教学一直受到很多教学科研工作者的重视。当前，许多教学科研工作者正从教材编写、教学模式设计、教学辅助设备以及大学英语网络化教学等方面进行积极、有效的探索，大力推动大学英语教学的改革和发展。 2007年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了“大学英语是集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；并强调“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。在教学模式上，《大学英语课程教学要求》明确指出“新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。 在教学要求的指导下，各高校纷纷进行教学模式改革，建立多媒体中心、自主学习平台等，希望能借助多媒体平台的特性来激发学生学习英语的兴趣，弥补传统教学手段的不足，将学生培养成积极主动的知识探索者和建构者。大学英语教学改革正进入一个新的高潮，忽视学生的主动性和能动性，忽视语言交际活动的“满堂灌”“一言堂”的教学模式正逐渐向“互动型”“个性化”和“自主化”转变。 一、自主学习平台的理论基础 （一）克拉申的i+1理论 美国语言学家克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensive input)，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的理论，这种i+1的输入并不需要人们刻意去提供，只要习得者能理解输入，而他又达到了足够的语言材料的量时，就自动地提供了这种输入。 （二）建构主义理论 建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支，现代化的多媒体网络技术使创设建构主义学习环境成为可能。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即一定的社会文化背景下，借助学习获取知识的过程；借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料（如网上的信息资源、多媒体课件、音像资料等），主动建构自己的知识的过程。在建构主义学习环境下，媒体不再是帮助教师传授知识的手段和方法，学生进行自主学习、协作式探索的工具。 二、自主学习平台在大学英语教学中的具体应用――以温州大学城市学院为例 温州大学城市学院是经国家教育部批准设立的独立学院，已经有11年的办学历史。作为一所独立学院，学院有着较为雄厚的办学实力，软硬件教学设施齐全，办学水平呈明显的上升势头。尤其在大学英语教学上，学院花了很大力气去改进和提高，在全校率先建成和使用英语自主学习平台。于2007年正式建成投入使用的上海外国语大学等机构联合开发的英语自主学习平台是目前国内最为先进、科学、合理的教学管理平台之一。该平台依托大学英语课程，是一个丰富、多样的基于网络技术的自主学习资源库，是建立在校园网内部的英语自主学习中心。由于技术和资源限制，学校目前只在三个电脑机房135台电脑上安装了平台。为满足学生和教师的多方位需求，平台涵盖了大学英语学习相关的大量语言文化背景素材，提供音乐、影视、新闻、教材、考试辅导、英语文化、经典篇章、时尚资讯等极其丰富的学习资源。 由于教室和电脑数量的限制，目前自主学习平台只针对大一本科生第二学期和大二本科生开放。为了不影响学生正常的课堂学习秩序，自主学习平台的开放时间通常安排在自习课和晚自修时间。平台管理员为学生集体注册了“字母+学生学号”的登陆账号，字母为班级代码。为便于有序管理，学生通常以班级为单位统一进入平台进行自主学习，学院要求大一学生每周每人在自主学习平台上完成两个课时的学习，而大二的学生，随着四、六级考试的临近，学习时间则相应地上升到三到四个