英语听力技能训练中如何发挥学生主体性作用.docVIP

英语听力技能训练中如何发挥学生主体性作用为了真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生主体性发展，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to do”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，使学生的主体性得以充分发挥，从而提高教学实效。 调查研究表明，影响外语学习的几个主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I”也是“me”，教师要帮助学生强化“I”的主体意识，帮助“I”对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。影响学生主体性发挥的因素主要有主客两方面的因素： 一是主观因素。在英语听力训练过程中，非智力因素是学生心理障碍形成的主观因素，它主要包括情感、兴趣、注意力、意志等，在学生身上往往表现为学习情绪和学习态度。这些因素影响着学生在学习过程中的参与程度，对于学生的学习效果起着调节、推动或相反的作用。一方面，学生在从中学到大学的英语学习过程中，由于受到“应试英语”的影响，有些学生认为考试主要考察的是阅读、语法和写作，听力在测试中所占的比重较小，这种学习态度常常会导致他们在听力训练中缺少主动参与意识，因而造成他们的英语听力水平长期难于提高。另一方面，有些学生在听力练习中难免会遇到一些困难、干扰和挫折，会产生对自己缺乏信心、思想负担较重，使学生的学习心理在整个听力活动中处于被动、压抑状态。 二是客观因素。在听力训练过程中，学生心理障碍的形成还受到一些客观因素的影响，如：听力教学中教师对学生不恰当的评价、学生的听力环境不佳（如离音源过近或过远、教室外的噪音等）、个人生理性听力困难、听力材料太难或听音时间太长造成精神疲劳等。由于学生对于英语或者听力存在着畏惧情绪，在听力训练进行之前就开始担心听不懂，先是在自己的心理方面造成了不必要的紧张和压力，从而使听到的信息产生断层，所听的全文支离破碎，或者对所听的材料断章取义，难以理解全文大意。 如果上述状况得不到改善，学生就会在每次听力练习中变得紧张不安，产生恐惧、害怕、厌听等情绪，听力训练中的心理障碍就逐渐形成了。为解决这个问题，英语教师需要从以下四个方面加强学生主体性培养，促进听力水平的提高： 1.培养学生对听力训练的兴趣。培养学生对听力训练的兴趣非常重要。兴趣可以促进学习动机，增强记忆能力，因而是提高学习效率的重要因素。课前要求学生做好充分的准备和预习，特别是听力课所涉及的有关历史，地理，政治和文化等，这样可以保证学生不会对所听的内容感到陌生；由于听力训练往往是一种任务或强化教学，在教学过程中学生的精神和注意力都处在高度紧张状态，因此，教师应在教学中把握好时间，在训练的间隙穿插一些轻松、优美的音乐或简短的笑话、幽默等，以达到缓解疲劳，放松神经的目的。 教师在选择听力材料时，除了要考虑难易适度、语速适中外，还应考虑材料的趣味性以及它们是否符合学生的年龄特点，尽量选择题材多种多样、内容生动活泼的听力材料，使听力材料尽量贴近学生的实际生活。对于课本中较难的材料，可以在学生听力训练之前，对难点加以解释；课堂上，不断变换教学和训练方法，使学生在学习中保持一定的新鲜感，这样可以逐步提高学生的听力理解能力，而且可以培养学生参与听力训练的兴趣。 2.营造一个轻松、和谐的语言环境。由于学生直接与外国人交流、学习的机会不多，大多数学生主要还是在课堂上学习英语。因此，教师在课堂上应尽量多使用英语，在组织课堂实践活动时所给的指示、说明、解释应全部用英语。课堂英语是学生听力的重要来源，让学生从听懂课堂英语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语听力训练，设计良好的课堂英语能保持教学各个环节的自然衔接和听力训练活动的顺利进行。教师要在课堂上要努力创造一个轻松、和谐的学习气氛，消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍；课堂上播发节奏舒缓的英文歌曲和观赏优秀的英文影片都是激发学生学习听力的有效方法。此外，不能满足课堂上有限的听力训练，要帮助学生营造良好的课余学习英语的环境，指导学生组织和参加英语晚会、朗诵比赛、演讲比赛和英语角等活动。 3.使用多媒体进行听力教学。多媒体计算机辅助外语教学，采用的教学材料丰富多彩，图文、音像的有机结合改变传统的“听录音―答题―核对答案”教学模式，有趣、形式多样的听力材料能使学生的心情放松，降低了学生在听力训练中的焦虑程度，使学习中的个别对话和教与学的互动成为可能。多媒体教学除了传统课堂教学模式的优点外，还能弥补很多传统教学的不足之处；使学