英语语法复习中习题编制策略.doc

英语语法复习中习题编制策略语法是英语语言基础知识中非常重要的一块内容，在中考前进行语法知识的总复习是整个初中英语学习活动中的关键环节。做一定量的语法习题能够帮助学生重温初中阶段已经学会的语法知识、强化记忆，因此是复习阶段必不可少的复习活动之一。可是教师通常是让学生购买各式各样的教辅书、模拟卷，而很少尝试自己编制习题。本文将从分析教师自编习题的必要性入手，谈谈在中考前的复习阶段英语教师如何编制习题以帮助学生更有效地复习语法知识。 教师自编习题的必要性表现在以下几个方面。 第一，题海战术苦学生。许多教师追求面面俱到地复习语法，为了不放过任何一个知识点、考点而四处收集资料，把一切与复习内容相关的习题全发给学生做，使学生在庞杂的茫茫题海中苦苦挣扎、疲惫不堪。而且，教师不依学情对习题进行精心梳理，会导致学生在早已掌握的知识点上还要花很多时间重复做题，而对于自己薄弱的环节则可能没有时间巩固复习。 第二，劣质习题伤学生。商品质量有好坏之分，习题质量也有优劣，也就是教师们常说的题目出得好或不好。有些质量不高的复习资料试题陈旧，根本不能凸显新课程新课标的理念、适应素质教育的新要求；有些甚至出现知识性的错误，使学生误入歧途；还有的习题集为了凑足版面和页数，随意添加一些超纲的内容，不仅让学生越做越糊涂，也严重挫伤他们的学习信心。 第三，自编习题体现以生为本。没有一本复习资料是可以适合所有学生群体或个体的。有些习题集侧重基础知识而对好学生来说没有挑战和拔高；而有些习题集则题目偏难而使弱生的基础得不到巩固。只有教师在摸清学情的基础上自己编制的习题才能真正瞄准学生的薄弱点、易错点，有的放矢，使学生的复习活动具有更高效率和达到更好效果。 第四，编制习题锻炼教师基本功。新课程背景下对教师的角色要求不再是把手里的课本教好就可以了，而是应由传统的教书匠向集教学、科研于一身的综合业务能手转变。编制试题已经成为许多学校教师专业发展培训的必需和重要内容。照抄照搬资料上的现有习题只会使教学处于被动状态，教师只有学会研究考试命题、培养试题编制能力，才能使自身的基本专业素养得到充分锻炼和提高。 一、研究课标、考纲，提高习题编制的科学性 教师编制习题首先要明确以什么为依据出题，这个依据便是课程标准和考纲。因此教师必须认真阅读并研究《义务教育英语课程标准》和当地高中招生文化考试命题实施细则（即中考考纲），这样才能使编制的习题具有科学性。凡是两者中未涉及到的就不作为命题点。同时可作为指导性材料的还有历年中考试卷：出现频率高的知识点往往就是教材的重点和主干知识，它们也正是中考要考查的重点。教师准确把握中考命题的重点和规律才能使复习过程中的习题编制更具有效性。 二、突出语境，提高习题材料的运用性 交际法语言教学提倡语法测试要设定恰当语境，没有语境，语言结构的交际功能就不能体现。对语言知识的考查应注重学生的语言运用能力，毕竟人们都是在一定的语境中运用语言进行真实的理解与表达活动的。因此编制习题时应尽量避免纯粹、机械的语法题，而是要根据语言的实际使用情形，创设真实或接近真实语境的语言材料。例如： _______of them has his own opinion.（C） A. Both B. Some C.Each 这道题从谓语动词has的第三人称单数形式可以判断出答案选C，但是句子的语意不明：“他们”是谁？究竟有多少人，对于什么问题执自己的opinion？句子情境的细节不清，只是生硬地在考查语法形式，学生即使选对也不会学着运用。而下面这个例子就是语境设定比较好的： —Which of the caps will you take？ —Ill take______，one for my father，the other for my brother.（B） A. Neither B.both C.all 三、丰富题型，减小单一题型的局限性 许多语法习题都是以单项选择题的形式出现的，但是单项选择题存在一定弊端，即干扰项可能会形成不正确的语言输入，给以后的教学带来不利影响。例如： Martins sister is______than he.（B） A. younger five years B.five years younger C.five younger years 在这样的题目中学生需要利用他们非常有限的语言知识进行识别，从几个选项中确定适合题目要求的一项。有些学生会在干扰项与正确答案之间思考判断，有些则会感到困惑，这时干扰项就可能变成一种语言输入。然而初中学生对英语的认识尚处于积累的过程中，需要大量正面的语言输入，如果长时间重复做一个类型的题目对学生语言学习无益，也会使学生丧失学习兴趣。因此在复习阶