英语课堂互动教学模式应用调查.doc

英语课堂互动教学模式应用调查摘要：为适应新课程改革，在反思以往教学模式的基础上，中小学英语教师不断地更新英语教学模式，取得了可喜的成绩，但也出现了新的问题。通过调查了解，目前中小学英语教师特别崇尚推广互动教学模式，而互动教学模式的滥用导致教学中出现了不少问题。 关键词：课堂教学；互动模式，利弊；调研 以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，是新颁布的《英语课程标准》的核心。在反思以往教学模式的基础上，中小学英语教师努力寻求和更新英语教学模式。随着新课程改革的不断深入，中学英语教学模式探索取得可喜的成绩。客观地讲，目前英语教师的总体素质和学生的英语水平都得到了很大的提高。但也出现了新的问题，过去的“教师满堂灌”教学模式，现在很容易形成“学生倒灌”的问题；原来教师过分批评指责学生，现在很容易出现“学生一切都好”的现象；原来的知识性强、趣味性不够的课堂，现在很容易变成“游戏课”和“表演课”；“寓教于乐”，很容易成为“只乐无教”。笔者通过调查了解到，目前中小学英语教师特别崇尚推广互动教学模式，正是互动教学模式的滥用而导致了以上问题。 一、调查方法 为真正了解目前黔南州中小学英语教学情况，笔者这几年来以多种方式对中小学英语教师的教学情况进行调查研究。有的是针对教师的，有的是针对学生的。主要调查方式有：问卷调查、采访问答、随堂听课。 1　问卷调查(针对教师) (1)您常用的教学方法是(√) 传统的讲解翻译法( ) 现代的互动教学法( ) (2) 如果您常用互动教学法，下列问题按其弊端严重程度排列(1强2弱，依次类推) A　课堂秩序难维持( ) B　教学进度难完成( ) C　学生差的更差好的更好( ) D　学生写的能力倒退( ) E　老师精力耗费大( ) F　教师不适应( ) G　应付教改而为之( ) F　其他( ) 2　采访问答(针对学生) (1)你喜欢互动式教学方法吗?为什么? (2)在课堂互动教学中你经常说英语吗? (3)学英语你最怕哪一项(听、说、读、写)? (4)分组学习时你喜欢小组(3―4人)还是大组 (5人)以上? 3　随堂听课 就是不与任课教师事先打招呼临时进教室听“原始课”，随时了解教学实态的一种教研活动。 二、调研结果 以上调查显示：在受访的100多位英语教师中，78％的英语老师说常用互动教学模式，还有22％的英语老师坚持传统的讲解翻译法。常用互动教学模式的英语老师对第二个问题的回答如下：60％把教学进度难完成作为首要弊端，12％认为学生写的能力倒退是第一弊端，11％觉得课堂秩序难维持，10％则认为应付教改而为之。也有少数选了教师精力耗费大或教师不适应或者学生成绩两极分化更大为首要弊端。而学生的回答是：80％的学生喜欢互动式教学，认为互动式好玩。问及常在互动式教学中说英语吗?有40％学生说他们没有机会说，或者不会说，因为都给成绩好的同学“抢”了；70％的学生都说最怕“写”，不会做练习，不懂语法，考试不理想等等。对于分组他们普遍认为小组才有机会锻炼。在随堂听课中，60％的老师为了让课堂教学互动，有些是早有准备，也有些不难看出是临场发挥，大多课堂忙得不亦乐乎。 三、调研反思 1　有效的互动教学模式利大于弊 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名教育家第斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”近年来，外语界对第二语言习得以及外语教育心理学的研究表明，学生的非智力因素(包括动机、态度、情感、意志、气质、策略等等)对外语学习起着至关重要的作用。雅克博维茨(Jakobovits)调查发现：动力占33％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。互动式英语教学法是针对英语教学过程的特点和听说媒介的特殊功能与作用，在教学的过程中，教师设计、创造一些适宜的场景氛围，互相用英语交流，发挥师生双方的主观能动性，给学生更多直接参与的实践机会，训练和改善学生的思维，提高心理反应机能与素质，激发学习兴趣，克服羞怯心理，增强自信心，以达到较好的教学效果的运作方式。Krashen认为课堂上提高第二语言能力的最有效方法是尽量增加学生参与课堂活动的机会。Strong认为学生在课堂上的参与程度与他们的学习成绩具有相关性，增加课堂的互动，可以提高学生交流的质量，同时能够活跃课堂气氛，增强学生学习语言的兴趣。可见，中外实践研究都证明，在条件允许的情况下，有效的互动式教学模式显然非常有利于提高教学效果。 2　条件限制互动教学模式弊大于利 而在本州乃至全国中小城镇的中小学，由于教学条件的限制，目前的英语