解析我国当代所需儿童性教育.docVIP

解析我国当代所需儿童性教育作者简介：张玫玫，副教授、硕士生导师，首都师范大学教育学院性教育研究中心主任，北京性健康教育研究会常务副会长，中国性学会副秘书长。从事大中小学性健康教育研究和教学工作20年，曾于1997年获教育部颁发的全国优秀教学成果一等奖。任教于首都师范大学，为学生开设性解剖生理学、性心理学、优生学、青少年性心理、学校性教育学等课程。出版大中小学性教育教材、读本及教学参考读物等。多年来，一直承担部市级和国际青少年性教育研究和实践项目，如近年的“北京市中小学性教育模式初建”“北京市中小学性教育大纲实践研究”等，在北京有近50所中小学作为实验基地，在进行此项研究。在国际会议和期刊发表调查报告、研究论文多篇。 今夏，一本作为“北京市中小学性教育大纲实践研究”子课题、小学性教育校本课程研究的课程读本――《成长的脚步》引起了全社会对未成年人性教育的大讨论。争议的焦点有二：一是对性教育目标、内容和意义的认识不同；二是认定当今社会未成年人需要性教育，但对教育的时机、内容程度和方法的看法差异很大。根据与同行的多年研究成果，笔者就上述问题阐述一下自己的观点。 一、性教育的定义 1.民间理解 中国自古谈性色变，是因为人们把性与自己的隐私联系在一起的缘故。这种隐私与人的本能、欲望有关，与社会的道德密切相关。人们敢想而不敢为，又总有跃跃欲试的冲动，于是，便有了难言之隐，“性”也就变成了敏感、隐晦、神秘的东西。如此，对性教育的理解自然也就只能限于指导人们在道德范围内，解决“隐私、本能、欲望”的问题。到目前为止，这一教育的时期、内容、方式还很有限，基本在性成熟阶段的人群范围之中。 2.科学定义 “性”实际是从生理（身体）、心理（人格）和社会（角色）三个方面把人类区分为男性或女性的标志。生理性别是由基因决定的，除现代医学手段外，人们还无法改变自己身体的性别特征；而心理和社会性别却可以因环境影响和教养内容的不同，在不同的社会历史时期，能有不小的改变。因此，性教育是一种从生理、心理和社会三个层面引导人们成为健康、自信、快乐的男人和女人，具有和谐人际和家庭关系能力，成为体现社会文明的现代人的教育。 显然，性教育是一个育人的过程，它始于生命之初，终结于生命之末。人生各阶段需要的内容虽各不相同，却又紧密联系，即前者是后者的基础。那么，未成年人的性教育，也称作“儿童期性教育”（在文中把未成年人性教育称为“儿童性教育”，这一概念源自联合国对0~18岁年龄段为儿童期的界定），便可以定义为：是引导儿童在成长发育各阶段成为健康、自信、快乐的男孩和女孩，为帮助儿童做好进入成人社会的生理、心理和社会三个方面的准备的教育。 二、国外现代儿童性教育的简况 早在20世纪初，国外便开展了现代儿童性教育工作。国外儿童性教育，尤其是发达国家的性教育，是从人生的幼年阶段开始进行的，近百年的时间内经历了成功与失败的历程，其中的经验值得我国研究和借鉴。在取得成功的性教育方面，很重要的标志是：性伤害（尤其少女非意愿妊娠率）下降、性权利的维护意识和男女的平等意识增强。 1.成功性教育的代表――北欧 北欧儿童性教育开展比较早，而具有代表性的国家有瑞典和荷兰。这两国从20世纪30年代开始儿童性教育，经历了研究、实践、改善的过程。如今，两国开展性教育的时间是从幼儿园开始，让幼儿知道自己的出生过程，知道如何保护自己的性器官；在小学三年级让孩子认识自己的性器官，知道生命诞生的全过程；在小学高年级知道何为安全的性行为；在中学知道如何把握性行为的决策权，如何进行异性人际沟通、建立有益的人际关系，认识家庭的本质和意义等等。其教育结果是，性行为发生时间虽早于中国，但少女的妊娠率却是全世界最低的，青少年受到的性侵害和性罪错也是很低的。 2.多元性教育的代表――美国 美国的性教育派别比较多，有安全性行为派（源于医学理论，避免非意愿妊娠），有禁欲派（源于宗教理论，性交只应属于相爱的夫妻），还有综合派（源于心理、道德等理论，人们应该学会做出适合自己健康的选择）。由于前两个派别被称为是缺乏道德价值观引导和不尊重人权、不现实的性教育派别，所以在近年便出现了第三种性教育派别。 三、国内性教育的现状 自改革开放以来，国内儿童性教育主要是受到美国式性教育的引领，通过各种基金会的资金输入和教育理论及方式的推介等途径，对中国传统的性教育理念、内容和方法进行了变革。这不仅对中国传统文化产生了极大的碰撞甚至颠覆，也起到了一定的推动和促进作用。 1.学校性教育 目前，国内多数学校以传统观念进行着性教育，重视生理发育和保健知识的传授，课程主要安排在初中一年级第二学期或初二年级的生物课上。如，“认识人体性器官的结构和功能”这一课，学校