让儿童习作回归生活 回归自然.docVIP

让儿童习作回归生活 回归自然曾读过这样一首小诗：“散步的时候，我走直路，儿子却故意把路走弯。我说，把弯路走直，就是捷径了。儿子说，把直路走弯，路就延长了。”  在成人的眼中，走好“直路”就能更高效地达到目的；在儿童的视野里，走出“弯路”就可能拥有更多的快乐。儿童有着自己独特的思想和认知，南京师范大学刘晓东教授在他的《儿童文化与儿童教育》中指出：“儿童也是文化的创造者，他们也拥有丰富的儿童文化。”我们只有通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界，带上儿童的经验，关注儿童的关注，快乐儿童的快乐，幸福儿童的幸福，这才符合儿童的心理水平和状态，教育才会有作用。  然而，现实的儿童习作教学却往往在无情地忽略着儿童的文化世界，成人化的思维、成人化的语言充斥了儿童的习作过程。于是语言的空洞乏味、情感的平淡无力、形式的千篇一律，成为当下许多儿童习作的病症所在。笔者认为，关注儿童化的生活、回归儿童化的语言、尊重独特的儿童文化必将成为今后儿童习作教学的重要内容。因此，让儿童习作回归生活，回归自然，引导儿童在习作中写真事、表真情、抒真意，是每一位语文老师应有的追求。  一、让生活充满儿童的“香气息”  “女孩子，男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。”著名儿童文学家冰心在《只拣儿童多处行》中是这样描写儿童的。自由、活泼、阳光是儿童的特点，只要让他们走进生活，那股“香气息”便会感染每一个人，难怪作家冰心总爱和孩子们在一起了。赞科夫曾说过：“如果让真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”什么是“真正的、广阔的生活”？笔者以为，就是适合儿童生命特点的生活，也只有这样的生活“冲进来”，生活才会让儿童更迷恋，习作才会让孩子们更向往。因此，习作教学中我们应当积极营造儿童化的生活环境，创设自由、阳光的氛围，引导学生用心体验，为儿童习作撑起一片绿色的天地——  自然生活。现代科学认为想象力比知识更重要。走进自然是培养儿童想象力直接有效的途径。表象是想象的基础材料，表象来自生活，来自大自然。阴晴圆缺的月亮，草木葱郁的群山……．在儿童的眼里都是有生命的。他们常想飞上月球，走近太阳；想听懂花草树木的语言……因此，我们应鼓励儿童走进大自然、体验大自然，顺应他们的心理发展，提高他们的审美情趣。  家庭生活。家庭是儿童学习语文的第一场所，学生许许多多的生活感悟都来源于家庭。根据这个特点，我们在习作教学中，应该注重引导学生关注对家庭生活的观察和体验，适时开展让学生“说一说”、“演一演”、“做一做”的家庭生活体验活动，比如给学生布置一些家庭劳动任务，如扫地、买菜、购物、做饭等等，然后让他们在生活中体验，在体验中积累习作的真素材。 游戏生活。游戏是孩子们的天性，更是他们认识社会、认识自然的重要手段，游戏生活可以激发孩子的想象力，提高他们的兴趣，调动他们的积极性与主动性，启发他们的创造性思维，寻找他们久违的智慧之花。生活是艺术的唯一的源泉，同样，生活也是作文的唯一源泉。通过游戏的开展，我们可以让学生了解生活、观察生活、投入生活、理解生活。这样，儿童习作便有了取之不尽、用之不竭的源泉。  阅读生活。阅读是儿童习作语言表达、素材积累、写作技能等方面的重要基础之一。儿童在小学阶段大量的课内外阅读同时也形成了儿童独特的阅读生活体系。因此，在教学中，我们可以立足于儿童的年龄特点和兴趣爱好，组织学生开展主题阅读活动。即围绕一个主题，引导学生开展丰富的阅读生活，让儿童在阅读中产生自己独特的文本体验，进一步丰富儿童的精神世界。  真实而丰富的生活更能让儿童释放出天真与烂漫，更能唤起学生表达的真实感受和无限遐想。  二、让表达体现儿童的“真性子”  《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”儿童语言的发展是以其生理和心理发展水平为前提，以自我意识、自我行为标准为条件的，呈现出十足的“童稚性”。儿童涉世不深，社会化水平不高，常常说一些让成人们觉得“幼稚可笑”的话语。这正是儿童言语的天真无邪、憨态可掬、洋溢童趣的表现。正所谓“童情，反映童心，才显现出智慧的闪光，创新的萌芽。”只有在无拘无束的个性表达中，习作才能体现出儿童的“真性子”。  注重观察。观察是人们认识事物的主要途径，是从事任何工作都不可缺少的一种基本能力，尤其对指导儿童，起到了举足轻重的作用。 让儿童留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯，对提高儿童的习作能力有着不可忽视的作用。儿童应该去观察社会生活，体验生活，了解许多事物，懂