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让小学语文阅读教学绽放异彩教学目标是教学的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。大多数语文教师忽视对阅读教学目标的深入思考。教学目标过于笼统一直是语文教学长期存在的问题。不少教师确立教学目标，往往是凭经验或照抄参考书。因此，为了提高小学语文阅读教学效果，实现“低碳”阅读教学，笔者提出阅读教学目标设计的五个策略，与大家探讨。 一、体现目标的主体性 教学目标的指向应该是全体学生通过学习后所达成的结果，而不是教师的教学行为。因此，教师设计教学目标时，不应该用“培养”、“引导”等词语来表述教学目标。这些词语都表示教师的教学行为，而不是学生的学习行为。教师的教学行为是检测教师做和没做的问题。学生的学习行为是检测学生会不会、能不能的问题。如果教师用“培养”、“引导”等教学行为的词语表述教学目标，这样就代表教师做了，就完成教学任务了。可是这样，作为学习主体的学生“会不会”、“能不能”就无法检测。要是这样的话，能突出“学生是语文学习的主人”这一新课程理念吗？教学目标强调的主体是学生，只有学生的学习行为发生了与教学目标相一致的变化，才能完成教学任务。 二、把握目标的阶段性 当前，小学语文教学的一个普遍问题是对学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。语文课应该教授哪些必要的知识；教师要教到什么程度；各年级学生应学到什么程度等问题应是教师要关注和把握的关键性问题。 把握学段教学目标，教师首先应该明确语文课程标准对于不同学段不同课型的要求。不同学段的教学重点应有所不同，相同的教学内容在不同学段中的教学侧重点也不同。以阅读教学为例。《语文课程标准》在第一学段中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”因而，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在教师的指导下知道一些重点词句的意思。能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，此阶段进行词句训练，主要侧重于把握词句的表情达意作用，同时把握文章的主要内容。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法上。各学段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。教师要根据学段目标、教材和学生实际，把握单元教学目标和课文教学目标，实现有特色而又“低碳”的小学语文课堂。 三、凸显目标的层次性 1．学生的层次性 《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”教学目标应自然而然地体现出这种差异。教师需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生设计的，是基本的教学标准，个性化目标是根据不同层次的学生而设计的。 2．内容的层次性 在学习内容上，不同学科是有其内在的特殊性的。作为“文选型”的语文教材，同一知识点的教学，在不同年级的课堂教学中，目标要求也是不同的；同一篇课文在不同的课时教学中目标要求也是循序渐进的，体现着层次性。如《惊弓之鸟》，这篇课文可分两课时完成。笔者设计第一课时的教学目标是：①会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语。②读通课文，了解课文的大概内容。③摘抄课文中自己喜欢的词语。第二课时的教学目标是：①分角色有感情地朗读课文，抓住关键词句，理解课文的主要内容。②从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。③能用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。两个课时的教学目标的设计就有着鲜明的课时特征，由浅入深，螺旋上升。 四、突出目标的可检测性 《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”课标首次把“过程与方法”作为课程目标阐述的重要领域，就是要求教师把学习的过程交给学生，注重参与，注重过程。因此，在实现目标的整个教学过程中，目标达成与否，达成到何种程度又是可检测的。 1．目标表述应该是明确的 一堂课教学时间只有40分钟。如果教学目标用词过于抽象或条目过多等，是不利于检测的。因此，一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标达成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。 2．目标表述应该是具体的 目标要求学生识记什么、了解