试论如何走出高职英语教学误区.docVIP

试论如何走出高职英语教学误区近年来，随着我国高职教育的发展，高职课程建设也成效显著。作为高职教育中的一门基础课，英语课程建设受到多方重视，对英语课程建设的研究也日益增多。目前，对高职英语课程建设的研究涉及教学观念与模式、课程目标、课程结构、课程内容、课程评价及管理等方面，其中以对教学管理与模式、课程内容设置的研究为最多。但高职英语教学在内容设置、教学管理与模式等方面存在重技能、轻素质，重应用、轻基础的功利化倾向，应改革已有的高职英语教学模式，以达到提高学生英语语言应用能力的目的。 一、高职英语课程改革的误区 综观高职英语课程研究与教学现状，笔者认为目前高职英语课程教学仍存在一些误区： （一）课程教学职业化 按照《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学的目的是：使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础。高职英语教学应以双基教学为基础，以培养学生应用能力为目的。但是依照目前高职英语教学情况，很多高职学生难以达到这一教学目标，原因是目前高职英语课程教学存在过多的功利性，这些功利性阻碍了教学目标的最终实施。 第一，高职英语教学内容职业化。为体现职教特色，目前出版的大部分教材具有较强的职业性或专业性：教材内容涉及多种行业，致使专业性词汇增加，超纲词汇增多，而词汇复现率降低。笔者认为这种内容设置方式有违语言习得规律，不利于基础知识的学习。 教材职业化还表现在教材中语言技能的训练方面。目前高职教材大多加大了应用文写作的类型与比例，如在《新编实用英语》第三册中就编有产品说明书、公司简介、邀请函、租赁广告、保险单、会议议程等。每单元设有一应用文，单元中对话、听力亦围绕同一题材展开。这种设置方式的目的是加深学生对于应用文格式以及专用术语的理解与记忆，但由于所选应用文难度大且专业性强，使学生难以理解与掌握，更难以产生兴趣，因此也就达不到技能训练的目的。笔者认为，就高职学生的英语基础而言，程度相当的普通实用文体可能更适合他们学习。 第二，教学管理与评估功利化。为提高高职英语教学质量，同时也为学生将来就业增添砝码，目前很多高职院校要求其学生毕业前通过应用能力考试，并以次作为教学评估标准，如上海市85%的学校以英语能力考试为教学评估考试，其中39%的学校还设有更高要求。诚然，这种要求对提高教学质量有一定作用，但其造成的负面影响也很多：很多教师整天围绕考级讲授教学内容，他们讲课的目的只是追求考级通过率。英语课的性质与目的发生改变，它不再是一门提高学生语言交际能力与文化素养的基础课，而成为一门考试训练课。因此，笔者认为表现在教学评估上的这种功利性有碍于学生整体语言应用能力的培养。 （二）语言教学技能化 高职英语教学中还存在另一种与“考试训练课”截然不同的教学指导思想，即“坚持贯彻听说领先的宗旨，把英语学习当作技能训练”，“使学生在不断的听说过程中加强语感”。甚至认为“高职教材可以尝试将部分语法训练与口语训练结合在一起”，“这样的教材才能符合职业教育的特点”。笔者认为这种过分关注听说技能训练，把英语教学等同于技能训练的做法不符合我国英语教学的实际。在外语教学环境下，学习一门语言不能只是依靠简单的记忆、机械的操练、呆板的重复、习惯的形成等来达到熟练掌握的目的，而是要依靠系统的语言知识学习与科学的语言实践活动相结合，因为系统的知识性内容更能引发语言学习者真正的思维，从而为语言学习开发出用之不竭、使之不尽的强大的自然能源。另一方面，高职英语教学也要注重内容教学或文化教学，“语言是文化的载体”，没有文化的语言只能是语言的躯壳。因此，只有掌握比较系统的语言知识，了解目的语中的文化元素，语言学习者才能学会并使用语言，并从语言学习中获得真正乐趣。 （三）评价标准单一化 目前多数高职院校为其高职英语教学规定了统一标准，即要求每一位学生在校期间应进行至少180―220学时的英语学习并通过规定的考试，部分学校还要求学生毕业前通过高校三级应用能力考试。笔者认为这些规定忽视了学生的个性差异及英语教学的性质，从而使高职英语教学陷于误区。 由于生源原因，高职学生英语水平差异较大。很多学生入学时词汇量不足1000个，另有为数不少的学生入学前学的是其他它语种，这种状况为英语教学造成极大困难。同时，学校一刀切式的规定也给基础很差的学生以及没学过英语的学生造成很大的思想压力，使他们对英语甚至其他专业课程产生厌学心理，最终对学习失去信心。很显然，对这样一个群体按同样标准实施教学是不足取的。笔者认为应根据不同语言素质的学生群体设立多重评价标准；或