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试论生态课堂中突出学生主体地位意义和对策摘 要：学生在课堂上的主体地位的体现很大程度上取决于教师的生态意识，突出学生主体性地位可以从更新教学方式和更新教师角色等方面去努力，以提高学生学习的兴趣，使学生在课堂上取得主动权，融入课堂，从而达到提高教学质量的目的。 关键词：主体地位 课堂教学 生态意识 从生态学的视角看，语文教学构成了一个微观的生态系统。教师和学生是教学的主体，语文教法和语文文本是教学的客体，语文课堂是教学的环境。这三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。新课程的要求也体现出语文教学在教学的主体、客体和环境这三者之间的平衡。鉴于此和目前的教学实际，笔者认为语文教学要恢复生态平衡必须突出学生在课堂教学中的主体地位，还学生课堂话语权，使学生成为课堂的主人，让学生在主动自由参与课堂教学过程中暴露问题、发现问题，并在同学的帮助和老师的点拨下共同解决问题，以达到提高教学质量的目的。 一、课堂生态意识的体现的意义 （一）可以弥补教师备课中的缺陷，发现学生学习中存在的问题 教师在备课时，难免有不足之处。以文言文教学为例，学生在学习时遇到的问题应是多样的，传统的解决方法是老师据有课堂话语权，把文中所涉及的问题统统讲一遍，其结果是老师费力、学生疲惫，并且学生的问题也未必完全得到解决。为什么？因为那些问题都是老师设想的。把话语权交给学生，引导学生主动积极地参与课堂教学，参与翻译与评介，学生在翻译或评介的过程中，必然要回忆以往学习的知识，在不经意中既复习扩充已学知识点又活跃了课堂氛围，事半功倍。 （二）可以调动学生积极思维，拓宽学生想象空间 让学生主动参与和让学生被动接受，虽然目的都是积累和运用知识，但学生主体性地位在课堂上的实现却使课堂的角色作了重新定位。学生在参与讨论中展现了自己的聪明才智，若这种显现得到同学及老师的欣赏，他会感到主动参与课堂是一件十分美好的事情。在突出学生主体性教学过程中，要及时捕捉到学生见解中闪烁着创新智慧的星光，并使之发扬光大。而这一切如果离开了让学生作为课堂主体，主动参与教学，就很难再找到更好的切入点。 二、提高学生主动性的措施 （一）更新教学观念，变换教学方式 从心理学角度上讲，引起学生注意的一个重要因素是客观对象的新颖性和多样性。因而，要调动学生主动性，以主体加入课堂，就应更新教育观念，并使教学方式方法实现多样化。 传统的“注入式”教学法中，老师成了绝对权威，学生成了被动的客体。突出学生的主体性，必须建立以学生主动参与活动为主的新模式，改变“老师讲—学生记”、“老师问—学生答”的单一模式，突出教师人本意识，体现教师的引导、启发功能。 学导式教学不失为一个有益的尝试，这种方法是在教师指导下，学生进行自练自习。其宗旨是：让学生成为学习的主人，发展学生个性。具体过程为：启发——自学——解疑——精讲——练习——小结。在这个环节中，自学、精讲、练习是主要环节，突出学生主体作用。另外，还有发现教学法等。无论是哪一种教学方法，笔者认为最好还是把握一个原则，把学生当作平等对话主体的人来看待。 语文世界是丰富多彩的，展示文学魅力却并非易事，这还要求老师运用多种教学手段，恰当运用多媒体，以拓宽学生的思维空间，领略文学的妙处，激发学习的热情。 （二）用饱满的精神扮好教师角色 古人云：“亲其师，信其道。”可见，要使学生主动积极自由地参与课堂教学，教师的角色至关重要。一般来说，教师在课堂上应用饱满的热情扮演主导者和朋友的双重角色。扮演主导者角色是使课堂活而不乱，而扮演朋友角色的目的是使课堂和谐进行。这就要求教师不偏袒个别学生，把关怀的目光投到大多数同学身上。另外，有时学生的回答或提问比较奇怪，而作为老师也不是什么都懂，在这种情形下，我们不必去斥问学生回答或提问的有无价值，而应以讨论交流的形式解决问题，鼓励学生大胆想象，这样学生收获颇丰。 扮好教师角色还要求教师有饱满的精神状态。教师带着消极情绪走上讲台，即使仍用各种方式去激发调动学生，也很难获得学生积极热情的回应。学生在课堂上的主动性是一个寒暑表，伴随教师情绪而变化。实际上，教师以饱满的精神上课的过程，即是以一个力求创造平等、和谐教学环境的过程。在这个过程中，教师成了课堂的点拨者、组织者及知识积累的调控者，学生取得主动性，成为课堂主人，顺理成章地把自己的主体性融入了课堂，也就容易提高教学的质量。 参考文献： [1]涂传斌.语言教学与学生兴趣[M].香港教育出版社，2002. [2]余应源等著.语文教育学[M].南昌：江西教育出版社，2001. [3]曾繁平.语文教学需要恢复生态平衡[J].语文教学与研究，2008，（14）. （刘清花 江西省抚州市临川第二中学 344100） 1