语文教学中语感培养和阅读训练.doc

语文教学中语感培养和阅读训练【摘要】 语感培养是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，近年来，在语文教学中越来越受到人们的关注，培养学生的语感能力对学生学好语文起到至关重要的作用，可以说， 离开培养语感目标的教学是盲目的、无效的教学，而语感培养最主要依靠阅读训练来实现，并在长期的训练中得到提高。 【关键词】 语感培养；阅读训练 叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的锐敏的感觉。” 吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”国家教委在1990年颁布的“语文教学大纲”中，关于初中阶段的阅读能力的培养有这样的明确要求——“具有一定的语言感受力”。语文学习中语感是一种良好的心理倾向，而教师如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。 语言感受力最主要是依靠阅读来培养，并在长期的阅读训练中不断得到积累。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。中学生对语言文字有了一定量的积累，对文字的社会功能、汉字的字形、词汇构成、短语的组合已经有一定的了解。但要培养学生敏锐的语言感受力还远远不够，所以培养语感首先要从语言文字积累着手。语文教师只要充分利用学生已有的一定数量的语言文字积累作为语感训哀，更是教育的悲哀。 一忌“造”。“造”即闭门造车。有的教育主管部门负责人、教学研究人员或者学校领导，出去考察观摩了一两次，就从几篇外地教改经验总结和一两本教改专著中取其精华而“集大成”，“优化”出一套“完美”的教育教学理论，形成课题并急不可待地在本地区推广。结果，教学一线的教师是一头雾水，茫然不知所措，且又得不到相关的指导（领导们自己都不知如何操作）。而这全新的教学模式是上面硬性规定的，大家还不敢不用，只好这么稀里糊涂地实施着，其效果可想而知。 成功的教育教学理论与方法是广大教育工作者在实践中摸索总结出来的；造出来的东西很容易脱离实际（师情校情生情等），操作性不强，容易挫伤教师搞教研教改的积极性。不走“从群众中来，到群众中去”的路子，不遵循循序渐进的规律，改革的结果只能是既害了教师又误了学生！ 二忌“烦”。“烦”就是麻烦。老师们操心劳力大做无用功，严重挤占了教研教改的时间。 搞教研教改要重实质讲实效，不反对要求教师积累材料，只怕要求准备的材料铺天盖地，除了用以应付领导检查外别无用处。 有的地方，全市（县）教师全部使用教育主管部门统一印制的备课纸，领导还特别要求教师在使用过程中，所有栏目不得漏填（不管有没必要，不管是否切合实际）……对此，教师们虽感困惑却又无可奈何。要知道，上级下来检查业务，见你未按照上级要求备课，后果是要自负的！ 可想而知，当领导们检查着这一本本一摞摞整整齐齐干干净净漂漂亮亮的备课本时，他们可知道这课是为谁备的吗？是为领导而备，是为检查而备！真正为自己备的课为学生备的课，大概还没来得及仔细揣摩呢。 还有麻烦之处在于，一任领导搞一项课题，换了领导又换新课题，几任领导下来，几个课题搞过，教师们也不知应使用怎样的备课与教学模式。没办法，他们也被逼来个大杂烩——教案中谁的模式我也有点儿，必要的时候用小括号注明，谁来检查也说不出我的大毛病…… 绝大多数教师都有一定的责任感，你要相信他们会不失时机地将有用的材料积累起来；可现在要教师们做来以应付领导检查的材料太多太滥：各种计划、笔记本、记录本、材料积累卡不下十几种……可谓“凡所应有，无所不有”。有时学校甚至将某篇文章印发下来，每人一份，让广大教师抄到笔记本上，以应付领导检查。 说是搞教研教改，到了教师那儿，全成了材料大会战，东抄西凑为应付检查；真正研究备课教学的精力，却不足十之二三。 三忌“急”。“急”即急功近利。推广成功经验也好，移植优秀成果也好，还没过几天，甚至还没开始，主管部门负责人或者学校领导便忙着让教师写经验总结，写论文，为这一活动高唱赞歌。更有甚者，造出的“理论”才刚刚组织实施，便让师生造好相关材料，大张旗鼓地请省、中央有关部门来验收，请电视台或者报社来采访报道甚至推广……为了应付外面，广大师生拼时耗力，大做无用功，既影响了学生的学习，也影响了学校和教师的声誉。这样的教改，俨然成了为领导脸上贴金的活动，真正意义上的教研教改，教师们却因为实在太“忙”，还没来得及开展呢！