语文教学应培养学生语言交际能力.doc

语文教学应培养学生语言交际能力语言是人类须臾不能离开的最为重要的交际工具，现代社会要求人不仅要有广博的学识，而且要有善辩的口才。多才而善辩才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。语言交际不仅用以交流思想，而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。 现代语文教学理论认为：变过去单纯传授语文知识为着重语文素养的培养，是当前教学改革努力的方向，听、说、读、写能力是语文素质极为重要的构成因素。对中小学生来说，听说读写的语言训练，应以口头表达即“说”的训练为起点和突破，以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展，更是人格发展的需要，而且“说”还是一种快速创造，培养学生多种思维能力的有效手段。可见，在中学语文教学中教养学生的语言交际能力也是一项重要任务。 首先，语文教学中要有意识地提高学生对“语言交际”重要性的认识，使学生由被动不愿说到积极主动说。 说话是智慧的外露，是情感的表达，因为语言就是一种重要的表达方式，说话则是一种最直接，最强烈的表达方式。当前，虽然我国教育已由应试教育向素质教育转化，但各类语文考试还是只注重书面表达的考查，而不检验口头表达能力水平。学生口头表达能力的训练得不到重视，使中学生普遍存在着年级超高，在课堂上的表现越沉闷，学生不愿发言，怕当众发表意见的现象，这些都直接影响着课堂教学质量和效果，也影响着学生的交际能力。因此，老师应在教学中有意识地提高学生对语言交际重要性的认识，使学生认识到良好的交际能力是生活交往的必需，也是将来工作的必需。在教学中结合历史故事《晏子使楚》、《完璧归赵》、《唐睢不辱使命》、《烛之武说退秦师》……，使学生意识到“语言交际”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师”，雄辩的口才具有多么巨大的威力。 其次，语文教师在教学中要对学生多鼓励、多引导，使他们克服羞怯心理，使学生有“我要说”的欲望，产生“我愿说”的动机，敢于表达自己独到的见解。 一个人知识的丰富与否，往往可以从他的言谈中看出，机智善谈者不仅思维敏捷，而且学识渊博，二者相辅相成。虽然雄辩的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改变，关键在于自己的努力练习。大多学生开始练习说话存在羞怯心理，甚至于不知所措，面对这种情况，教师对学生应鼓励指导，使他们逐步克服胆怯心理。课堂是语文教学的重要环节，活跃课堂气氛，正是训练学生交际能力的良好环境，教师在精心讲授内容的同时，巧妙设计问题，丰富活动内容，通过提问提示，激发学生兴趣，调动学生思考和说话的积极性，努力营造教与学双方默契配合的氛围，使学生变被动为主动，踊跃发言，积极配合，使一些心理素质差，缺乏自信心的学生在活跃的氛围中受到感染，勇敢地说起来。 第三，除了课堂阅读提高外，还要利用课余时间进行课外训练，组织丰富多彩的“语言交际”活动，并指导具体的方法，训练要由易到难、循序渐进。 具体做法有：课前三分钟讲话、开故事会、“佳作欣赏”、“开心一刻”、日记大家听，还有组织演讲会等活动，内容不拘一格，可以涉及学校、家庭和社会的方方面面，给每一个学生表现的机会和锻炼的场合。这些符合学生年龄特征和心理特征的活动，能够很有效地培养他们的观察力、想象力和表达能力。 具体要求是：（1）语言准确，口齿清楚，声音响亮，语句完整，不带口头禅，仪态自然大方，不抓耳挠腮。（2）语言规范、准确、简洁，无病句，尽量避免重复，叙事完整，顺畅连贯。（3）运用一定的态势语言，并能根据对象、场合与表达内容适当调控；围绕中心，思路清晰，合乎逻辑。（4）根据需要有针对性的详细叙事，一事一议，有理有据；有即兴发表见解的意识，能迅速反驳不同观点，由比较单一的“说”向“听”结合过渡。这些训练目标为加强说话训练实践提供了依据和保障。 第四，语文教师在训练学生在说的能力的同时，也要注意与“读”和“写”和结合，努力提高学生的整体语文素质。 总体来说，就是要注意读讲结合，说写结合，口头训练与课文学习、书面表达相结合。一开始，可以先叫学生对课内或课外的有关内容进行朗读背诵，训练语感。而后听录音进行模仿，这样在口语训练的同时，也训练了学生的阅读能力。再后说写结合，以写促说，最后能即兴讲话，语言得体。这样既锻炼了学生的说话能力，又调动了学生课外阅读的积极性，还使作文训练有了一个新的途径。由此看来，在“读”、“说”、“写”三者之间，“读”是吸收，“写”是表达，“说”即是吸收，也是表达，“说”就成了“读”与“写”的过渡，是“读”与“写”的桥梁，因此在培养学生的语言交际能力过程中，可以以说促想，以说练听，以说带读，以说助写，提高学生的语文素质。 “说”的声调、“说”的气质反应了一个人驾驭语言能力的水平，在当今这个信息朝代，语言交际能力在社会生活中的重要性不言而喻，因此为了培养