语文教学要走内涵发展道路.doc

语文教学要走内涵发展道路“教什么远比怎么教重要”。尽管一轮又一轮的语文教学改革取得的成绩有目共睹：学生的个体生命得到越来越多的尊重，师生的合作多了，师生的互动多了，课堂的民主气氛浓了，课堂更富有生机了……但没有从根本上解决语文的“少、慢、差、费”的问题，何也？ 教学方法固然是很重要的，体现世界先进理念的教学方法应该被大力提倡。然而教学方法的努力，是为了更有效地完成教学内容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。给学生选择什么样的教学内容就选择了什么样的生活和未来。有什么样的教学内容，就有什么样的学生。在目前的情况下，对语文教学来说，我认为语文教学内容革新也很紧迫，语文教学必须走内涵发展之路。 谈到教学内容势必说到课程和教材，教科书是最重要的教材，而语文教学内容的主要问题在教科书。综观当今世界，我认为中国语文教育和西方发达国家母语教育的差距主要不在教育手段，而在于教学内容。西方拥有先进的教育，国家母语考查的作文题，有哲学的深度思考，有文学名著鉴赏、评论，有人本的思考。假如让我国的考生做这类考题，他们将会无所适从，何也？无疑问题出在教学内容上。我们的老师在教学手段方面煞费苦心，只会按照教参的“指示”教教材，绝少个人的见解，更不要说选教材，用教材，编写供他教的学生使用的材料了。这样单一的教学内容只会导致学生的阅读面窄，学生变成“跪受笔录、没有思想”的废物。笔者呼吁全体同仁不要过分的追求课堂形式的华美，而要腾出一只手为孩子们选择更好的学习材料，为自己选择更好的教学内容。 语文课程之所以是语文课程，是因为课程与教学内容受目标规限、指引，是因为教学内容（教学目标）指向课程目标、旨在达成课程目标，而不是教师想教什么就教什么，教师能教什么就教什么。这本来是常识，但这在语文课目前却只能作为“理想”来追求。原因是多方面的，比如语文课程目标的笼统、粗糙，尚有待改进，语文课程内容研制落后乃至空缺，语文教材编写与教学实践严重脱节，考试与课程目标尚有较大的距离等等。另一个重要的原因，就是我们错误地理解了语文教学中的“教师风格”或“教师个性”，把“课程的语文”演变成了“教师的语文”，要知道：语文教师永远是用语文教材，“教材是一个例子”（叶圣陶语），语文教材应是一个光源，是要它照亮学生未知的语文世界。当然，这个光源越丰富越好，这有赖于广泛深入的语文课程改革。 在语文教学内容这个含义上，“教师风格”或“教师个性”，指的是教师对语文教学内容的选择与创生，即在语文课程与教学内容研制严重落后的情况下语文教师对教学内容所做的创造性的开发，或者说，是教师“实践性知识”的显现，显然这里有两面性。在语文课程与教学内容研制严重落后甚至空缺的情况下，应当鼓励教师的创造性开发，积极鼓励教师编写语文校本课程，彻底打破语文教师只会教不编（或省编）教材及教参的局面；即使在课程与教学内容研制相当齐备的情况下，也应该大力张扬教师的“实践性知识”。“教师即课程”，语文教师要走内涵发展之路，语文老师要不断地锤炼思想，接受文学的熏陶，广泛涉猎古今中外的名家名篇，还要关注网络文学。这样，你的课堂才会游刃有余，才会“思接千载，心游万仞”，才会扣人心魄。 语文课程目标，从总体上看属于“能力目标”或者叫“素养目标”。能力或素养目标，往往并不直接、具体地规限课程与教学内容，对期望学生达到结果的描述（即目标“是什么”）与为达成目标而选择的课程与教学内容（即“教什么”）之间，存在着种种较为复杂的关系。“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”，达到这个目标该“教什么”，存在着多种选择的可能性和必要性，需要教师根据所教学生的具体情况来选择或研制合适的教学内容。针对不同的学生，选择或创生有所差异的语文教学内容，从而使他们逐步达成共同的课程目标。 学校和教师自主的选择或编写教材，是语文教学研究的一场变革，这场变革的意义，将随着理论研究的深入和实践的逐渐接纳将越发显豁。 语文教师是教学专家也应该成为语文教学专家，其教学研究的主题应该面向复杂的课堂现实，应该致力于解决学生语文学习中的具体问题和困难。能够使教学与教学研究、培养学生的语文素养与自身专业知识的发展统一起来。 反思自己想教与实际所教之间的关联，审议自己所教与学生实际所学之间的关联，反思和审议自己想教、所教、学生所学与语文课程目标的关联，应该成为语文教师校本教研的主题，应该作为语文教师专业知识发展的主要途径，也应该作为语文课堂教学研究的主要任务。 一切能培养学生语文素养、人文精神、对民族传统文化的深厚感情和正确态度、健康的文学审美趣味的内容，一切提供必要的语文知识的内容，一切能开阔学生的文化视野的内容，都应该是语文教学的重要内容。 新课程着眼于学生的学，而不像过去更多的强调教师