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语文课堂合作学习误区及对策叶圣陶老前辈语文教育思想的精髓如果用一句话来加以概括，就是“教是为了达到不需要教”这一至理箴言。我们教育出来的学生应该有这样一种境界：“能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。”叶老说：“正确的教法应该是“朝着促使学生反三这个目标精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”这里的关键就在于让学生“自己去探索”。果真这样去做，那么，上课就不再是“讲课”，而是在教师组织和主持下的“讨论”。这种“讨论”体现了学生主体地位的自主学习，学生学习的过程是有目的的探索。而其主要的活动方式表现为学生间的合作性学习。合作性学习可充分发挥学生的主体作用，从而有效地提高课堂教学的效率。这正是我们新课程标准提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。? 但合作学习有其自身的独特性，为实现这一目标大家都使出了浑身解数，也取得了一定的效果。但目前不少教师在合作性学习的操作上还存在一些误区。? 误区一：将合作性学习误认为是小组讨论。? 笔者曾听一位青年教师讲朱自清的《春》时，教师让学生讨论春花图的几个小问题：春花的特点是什么?作者是按什么顺序来描写的?你最欣赏哪一句，为什么?在讨论过程中，笔者发现，很多学生却是讨论桃花、杏花、梨花的形状，三者开花的次序，还有的同学在讨论第三个问题时，却在热烈谈论自己在作文选上看到的精彩句子，根本没按教师要求去讨论。为什么会这样?除了该教师缺乏经验外，关键是教师没有明确合作性学习的目标，不能有计划地指导学生进行合作性学习。? 对策:教师要发挥导向的作用。? 合作性学习是在教师有计划、有目的的指导下，以合作小组为单位，以获得最佳学习效果为目标的一种学习方式。合作性学习绝不是简单的小组讨论，要注意教师的导向性作用。教师必须在“导”字上下工夫。叶老认为：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导……乃为善教者也。”叶老认为教学要随时注意“减轻学生之依赖性”。学生如果总是依赖教师，养成了依赖的习惯，这是教育的失败。所以，他竭力主张，教育工作“如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也”。这个过程应该是从扶到放。在合作学习前，教师和学生应共同确定学习的重点、难点以及通过合作学习要达到的教学目标。因此，在初中语文课堂上，教师一定要明确读书的基本要领，明确学习的目的和方式，学生才不会盲人摸象，漫无目的。? 误区二：少数人学习，多数人空闲。? 在语文课堂学习中，经常出现这样的现象：教师提出问题后，学生马上开始讨论，然而有的小组只有个别学生在唱独角戏，其余学生只是充当观众，学习困难生更是难以参与到学习活动中去。? 合作性学习大多采用分组的方法，小组内的学生在各方面都存在着一定的差异。然而，有些老师在合作学习的准备阶段并没有对学生进行合作意识的引导，导致在实际操作中有些学生往往把学习任务推给少数学习成绩较好的学生。这样的合作学习只是少数人学习，多数人则游离于学习之外。虽然场面热闹，但实质上却是无效的合作。? 对策：对小组内成员进行最佳的角色分工。? 在语文课堂教学中，要明确小组合作学习中每个成员的职责，如“主持人”“记录员”“检查员”和“汇报员”等。明确的角色分工能使小组合作学习中的每一个成员都有事可做，有责任感，人人都是小组合作学习的主角，而绝不是“配角”或“听众”。这种组内分工还必须是轮流交换，从而促使小组成员间的角色互赖，增进学生互动的有效性。? 误区三：重视讨论，轻视思考。? 在语文课堂合作学习过程中，经常出现这样的情况：有些教师让学生在课前预习课文，上课一开始马上就用多媒体呈现相关的问题，要求学生立即开始讨论。各小组讨论后进行汇报时，结果却不尽如人意。教师觉得该合作了，学生就得迅速合作；教师觉得该汇报了，即使学生讨论得正热烈，也必须马上停止，进行汇报。请学生回答时，如果发现学生不是按照自己事先设计好的思路回答，教师就会手足无措，要么匆匆让学生坐下，要么由教师自己公开答案。? 这种现象的出现，是因为教师在组织合作学习时没有给学生充分的时间思考问题，让合作性学习浮于表面，学生思考的广度和深度远远不够。? 对策：合作学习与集体教学结合，课前预习与课堂讨论相结合，让学生自己发现问题，要注意留给学生思考的空间。? 合作性学习既是一种教学方式，又是一种学习方式。作为一种教学方式，它强调课堂教学过程的多边互动，要求教师有很强的“导”的能力，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注重与学生的交流互动，以及学生之间的相互启发和帮助，即师生互动和生生互动。作为一