语文课堂教学中容易忽略浪费现象及对策.docVIP

语文课堂教学中容易忽略浪费现象及对策教师对教材把握不到位，以致于课堂教学目的不明确，教学重点没有落实，难点无突破，无疑是一种最大的课堂浪费。除此之外，是不是还有一些我们已经司空见惯的教学行为也在不知不觉中造成语文课堂教学时间的浪费，却一直被我们忽略了呢？ 现象一：故弄玄虚 某教师在教授《观舞记》时设计了这样的导语： 动人的音乐，优美的舞姿，都会给人一种美的享受，可同学们用自己的语言来表达时，却似乎捉襟见肘，为语言的匮乏而苦恼。那么，怎么解决这个问题呢？今天老师很隆重地向大家推荐一篇文章，学后一定会让你大有收获。想知道这篇文章叫什么名字吗？它就是冰心老人的《观舞记》。 在学生已知课堂将要讲授的内容并做了一定的预习作业的情况下，该教师设计这段导语迂回曲折地推出所学内容，显然是一种课堂时间的浪费。 现象二：舍本逐末 教授《吆喝》一文时，教师不遗余力地播放各种吆喝声，学生听得很兴奋，甚至跟随吆喝，而对课文组织材料的思路探究却简单带过；学习《那树》一文时，教师花大力气组织学生设计移走大树的最佳方案，但在引导学生品味课文富有表现力的语言时反而蜻蜓点水，一略而过。 现象三：追求形式 一位教师为了把“教师的讲台变成学生的展台”，在授课时，反复为学生提供读课文的机会，凡是被点名读课文的同学都要站在讲台前朗读。一位同学坐在第六排中间，当点到他读课文时，他周围的几个同学不得不挪动凳子让这位同学过去。这样，等这位同学站到讲台前时，已过去了近一分钟的时间。可以想见，当这位同学朗读完回到自己的座位上，势必还要再浪费一分钟。 上述现象仅仅是语文课堂容易忽略的浪费现象之一斑，这样的例子不胜枚举，这里就不再赘述了。那么，如何努力在实践中减少直至杜绝这些课堂浪费现象呢？这值得我们每一位语文教师深入反思。 一、教师对学生的主体地位缺乏真正的重视 新课改以来，“学生是课堂上的主体”已成为共识。但实践中，许多语文教师对学生的重视并不够，对学生的基础、需要与个性、情感考虑较少。比如上述现象一，教师没有尊重学生预习的实际，故意绕弯子，其本质就是缺乏对学生主体地位的重视。再如，有些教师上课时总是口若悬河、旁征博引、滔滔不绝，使得语文课堂成了教师自己表演的舞台。此中缘由，一方面可能是教师不放心学生，要把学生的思维完全拉进自己预先设计的框框中；还有恐怕是想炫耀一下自己的博学。无论是哪种情况，都说明教师没有真正重视学生在课堂上的主体地位。 其实，教学是教师的教与学生的学的统一，“教”要通过“学”才能起作用。教师如果忽视了学生的“学”，就会影响双方的交流；“教”如果得不到“学”的积极有效的配合，其结果只会是白白浪费了课堂时间，提高课堂教学效益也就只能是一句空话了。 总之，一堂语文课，如果光注重教材、教法而忽视了学习主体（学生）的话，那么，课堂教学时间的浪费自然会成为必然。即使教师对教材钻研得再深再透，教师的教学设计再精致、再新颖，这种教学也只能是低效甚至是无效的。 二、教师对语文的本体地位缺乏必要的认识 在语文课堂教学中，教师往往会设计一些活动让学生参与，达到活跃气氛、提高学生学习兴趣的目的。唱、辩、演、画等形式引入语文课堂本无可厚非，但关键问题是，语文课姓“语”，语文课的教学应是致力于学生语文素养的提升与语文能力的发展。学生是否走进了文本？能否品味到文章遣词造句的妙处？能否体悟出作品的情感？这些才应是教师在课堂上的主要着力点。一味追求花团锦簇的教学形式，而将内容弃之不顾，最终只能冲淡甚至淹没语文味。上述现象二中所举事例，就是教师因缺乏对语文本体地位的认识，将语文课上成了民俗欣赏课、社会实践课。 三、教师对课堂细节缺乏细致的考虑 在课堂上，任何细节没有关照到，都有可能造成课堂时间的浪费。如课件太过花俏，使学生无法专心于视听媒体所涵盖的教学内容。再如上述现象三，教师光考虑了形式而欠缺对课堂教学整体的必要统筹，以致造成课堂时间的浪费。 不当的讨论也容易造成课堂浪费。或是因为话题简单，无讨论价值；或由于频繁使用，导致课堂人声鼎沸，纪律松弛，学生无法静心读书与思考；或表现为浅尝辄止，学生无时间进行充分交流，自然亦无所得。凡此种种，均使讨论流于形式，造成的课堂浪费不言而喻。 四、解决策略 1.优化课前准备，充分了解学情 美国教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学生学习的唯一的最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这句话强调了在课前准备时了解学生的重要性，而这一点恰恰是教师平时最容易忽略的。许多教师在备课时往往只备教材，不备学生，结果导致课堂教学内容可能不符合学生实际需要，造成教学时间的浪费，课堂效率的降低。所以，语文教师备课时除了备教材、备教