语言合作学习中教师角色述评.docVIP

语言合作学习中教师角色述评从美国社会心理学家乔治“传道授业解惑者”角色受到极大的挑战，在要求转变的同时，教师的角色变得越来越重要。教师角色的研究有针对某种课型的，有针对外部环境的，更多的是针对某种教学理念的。不同的教学理念下，教师的角色不一样；同时，教师扮演的角色也会影响某种教学理念的实施和效果。很多学者对此做了很有价值的探索和思考，提出教师应该是学习协作者、练习设计者、顾问等等，赵启泰等也说教师是学习的组织者、引导者与合作者。而诸多教学理念中，合作学习最令人瞩目。 以人本主义和建构主义理论为基础的合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。我国新一轮课改以来，合作学习受到极大的关注，很多教师在教学设计中引入了合作学习理论。在课堂的合作学习环节中，通常是几个学生围成一桌，激烈地讨论，学得甚为有趣，气氛十分活跃；而教师站在讲台上也看的高兴，似乎整个课堂都“活”起来了。然而，形神不合的“活课堂”并不能让学生真正进行合作学习，真正地有所学有所为。教师的角色如果仍然局限于三尺讲台，无视讲台下的一大片天空；或者干脆完全让学生驾驭课堂，教师只是在旁边看热闹，那么这不能让学生进行真正的合作学习，也达不到合作学习的效果。 真正的合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体表现为奖励依据的一种教学活动和策略体系。它至少涵盖了以下几个方面的内容：①合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；②合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；③合作学习是一种目标导向活动；④合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；⑤合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。从合作学习的概念上看，语言课堂中教师在学生的合作学习中所扮演的角色至少应该包括以下几个方面。 首先，教师应该是合作学习内容的设计者和课程的开发者。在制定新的课程体系时，教师之间要通力合作，做合作学习的典范榜样，根据社会需要，更新传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列合作技能、技巧之上的具有合作价值的课程体系及课程结构。同时，精心准备每次合作学习的材料。在这个过程中，有三点是有必要考虑到的。①根据合作学习的特点和形式，以语言输入－输出理论为基础，设计合作学习的教学内容和方法，调整课程的教学形式、教学策略，设计并逐步完善合作学习的评价系统，必要时根据大纲要求适当改变课程体系。②教师在设计教学内容时，要注重语言学习的规律，提供的语言材料要具有真实性和时事性，由浅入深、由此及彼。同时要注意学习内容的梯度性，学习材料的可挖掘性以及学习内容的可合作性。在设计的合作学习活动中，要努力创设平等、和谐的学习氛围，鼓励多说、多疑、多议，适时地加大语言的输入和输出。③多设计组员合作完成的内容，如小组汇报、课堂短剧、辩论赛、切块游戏等，这样既能培养集体成员间的相互协作精神和集体荣誉感，又能达到共同提高语言技能的目的。 其次，教师是教室安排者。教室空间和课桌布置可以促进或阻碍学生的学习，影响教师的行为，并直接影响课堂的管理和学习的氛围。在安排合作学习的教室时，有以下几个重要原则：①教师在安排教室的时候要注意将小组成员安排在一起，距离要近，这样才可以让他们共同学习和分享材料，保持面对面的眼神交流，并能在不影响其他小组学习的情况下用目的语言进行小声交谈和讨论。一般来说，学生都愿意和身边的同伴分享资料，而与对面的进行频繁交流。②所有学生的座位都应该面向教室的前面，以确保每个学生都能一眼看到教室前面的教师。③小组之间要有一定的间距，这样小组合作学习时才不会互相干扰，同时也为教师留有空间接近每个小组，进行及时的监督、帮助和指导。④如果有可能，尽量使教室的布置具有灵活性，能在不同规模的小组活动之间进行快速转换。 第三，教师是小组构建者。合作学习小组与传统的学习小组之间的区别之一就是前者以合作学习理论为基础来确定小组规模、成员分配、存在的期间性和组合等等。合作学习小组的规模取决于语言学习的课程目标、学生年龄、团队经验、课程资料和设备以及课时等因素，基础小组通常由2－4人构成，大多数专家都认为上限不能超过6人。而对语言课堂来说，小组规模越小，成员使用目的语的机会就越多，就更利于学生对该语言的掌握。在成员分配上主要以异质性为优势。成绩、性别、家庭背景、性格和兴趣爱好等方面具有异质性的学生在一起能让学生学会从多角度地看待和解决问题，同时在认知上的分歧能刺激学生更积极地学习。每个小组都应该是整个班级的一个缩影，使教学具有典型化、具体化和个别化。对于小组存在的期间性，并没有一个统一的标准，但总的来说，