课程改革及多媒体辅助教学.docVIP

课程改革及多媒体辅助教学2008年在巴市附中的骨干教师培训时我听上海叶永广老师介绍他的影视教学颇受启发。从2000年开始，我们五原一中就用上了背投教学仪器。2004年又配置了笔记本电脑，教室中安装了投影仪，还有两个多媒体教室。我们的电化教学日新月异，一点儿也不落后，我在课堂上，尤其是公开课上尽量应用多媒体教学。自己制作课件或下载相关内容，受益匪浅。但与叶老师相比，我觉得自己用的内容多数是阐释难懂的历史内容，疏理历史线索，归纳历史知识、规律等。而叶老师更注重态度、情感、价值观的介绍，这就是今后多媒体教学的方向，课程改革中，借助多媒体等辅助手段应突出态度、情感、价值观的教育、教学。 首先，认真解读历史课标（教学目标）。如知识与技能，过程与方法，态度、情感、价值观。历史学科的培养目标，突出以下态度和价值的培养，以爱国主义为核心的民族精神，团队精神，合作的意识精神能力，社会责任，文明行为和诚信品质，开放意识，文化包容与情感态度，关爱生命，环境意识和科学发展观，有了这些课改观念，在使用多媒体课件时，就应围绕主题选材找一些更典型、突出的电教片段，叙述史实的同时包含新的课改观点，让学生耳目一新。 例如，叶老师在讲唐朝《民族团结与中外交流》时板书（电子）很少，他用了大量邮票，尤其是《步辇图》和文成公主入藏的影视录相，介绍唐朝的民族团结，他还用了小组讨论展示成果的新课改方式介绍中外交流，轻轻松松一节课，从从容容地做到了历史与现实的结合，点与面的结合，史与记得结合，图与文的结合，教材资源与其他课程资源的结合，接受性学习与探究性学习的结合。而在我的高中课相应章节教学中《文成公主入藏》影视片断也用了，南诏大理三塔也用了。但提出的问题更侧重于叙事，不注重揭示了主题，《步辇图》也强调了，但没有组织那么多问题让学生讨论，得出结论，所以学生的历史思维中“民族团结”这一主线构建得不牢固，在讲“中外交流”中高中课程更强调多方交流，而在与日本交流的讲解中，我挖掘得还不如两个初中生（探究小组的报告者）深刻！他们能从邮票这一课程资源里深刻阐释日本的“文化”吸收中国的表现：和服，茶道等，而我只能口头告知学生。因此，我想，即便是高中学生也需要图片，画面，实物资料等。确实应该辛苦的插入以历史为题材的相关影视作品片段，运用多媒体技术，从视觉，听觉等许多方面让学生感受历史，了解历史，发现历史，给我们的课堂带来生机与活力，提高历史课堂效率。这种发现，探究式学习，学生轻松，记忆深刻，理解到位，等应试运用时可灵活“道出”，不必死记硬背。 其次，以往在复习课的教学中，我也使用课件，内容多为板书式归纳，总结，有表格式，有结构式的，一步步“放”给学生，今天受叶老师的启发，我认为在课改中，历史专题也可用图像，电影式的小片子来讲解，这样更能突出体现态度，情感，价值观的教育。 在我们给学生整合国家观念专题时，就可充分利用影视资源复习归纳，讲中国古代版图，中华民族的形成发展，直到近现代名称的演变就可截取《上下五千年》中片段播放给学生。我们可把各个历史时期的大事围绕这一主题串在一起播放给学生，让他们自己归纳，得出结论，如土尔扈特回归，甲午海战，郑成功收复台湾等，学生可在轻松，休闲中感受其中的教育内涵，影视题材中的多种表现手法会让学生兴趣盎然，解说中的丰富的词汇美妙的音乐画面，远远超过一个教师的嘴巴，可拓展学生视野，提高学生语言表达能力和鉴赏文学作品能力，一举多得，在复习世界国别史时，我们不妨出示《大国崛起》专题片，既解放了教师，又让学生感到实惠，他们能从中学到，复习到史实，而且是连续为一体的史实，还可以从中领悟到观点，一些最新的观点，在观看过程中，学生是积极主动地接受，思考，回忆，认为是享受！而儒变为教师讲解，他可能很被动，认为枯燥无味，认为是灌输，活受罪，要不是为考大学，才不爱听呢！ 第三，使用了影视等手段课改课堂还能从文学，艺术，哲学，地理，科技，军事等多角度提高学生能力，开发学生潜能，甚至影响学生今后选择专业的方向。历史学科包罗万象，经济、政治、军事、文学、艺术、科技等各领域的知识都在不同的历史时期产生，发展，繁荣，要讲清历史，讲好历史，必须研究好这些内容，在我们个人研究不深描述不清的情况下就可借助多媒体手段辅助教学。为了掌握某些历史观点，我们引用古诗，词，书法，文献资料等讲解历史，让学生融会贯通，如讲唐朝商业中的“坊”“市”，学生对“市”不明白，可让他们回忆《卖炭翁》等各篇，讲三国两晋南北朝书法时“出示”王羲之等书法大家的做品让学生自己归纳特点，讲第二次世界大战时，放一些与二战相关的影视片，学生如身临其境，看后自己分析战争起因，战争阶段，战争造成的后果，在结合一些动态展示战争进程的地图，使史与图结合，静与动结合，更能表现法西斯德国在欧洲的版图扩张，使学生记忆深刻