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谈物理教学中巧用图示法图示法，就是用符号、文字、数字组成图形，表示知识内在联系和本质的一种教学方法。物理教学的对象是中学生，年龄决定了他们的认知特点——从具体到抽象、从个别到一般,再从抽象上升到具体的思维过程。在这个过程中，学生不能比较熟练地运用抽象的知识概念去分析解决具体的、个别的问题，也不能比较灵活地运用所学知识进行科学的想象和创造性的思维。以图代话 ,形象生动 ,使人一目了然。图示法符合初中学生的心理、生理特点，符合直观性与启发性相结合的教学原则，也符合现代信息观和多元认知发展理论，因而在物理教学中一直占据一定地位。在教学实践中 ,若能较好地运用图示的方法 ,可以有效的提高教学效率。 初中物理教学运用物理图示法能达到简化教材、突破重难点知识,便于纵横比较、理清知识脉络，助于形成宏观认知和完整的知识体系。 一、巧用图示化抽象为直观 图示，是一种直观的表述语言，它可以帮助学生建立形象的物理情景。例如：光线、光路图、力的示意图、磁感线和力臂等。在很多场合，都可以用画图的方法帮助学生建立物理情景，描述物理过程。借助图示帮助他们将粗浅的物理知识经验和当前的物理问题进行转换和联合。 二、巧用图示简化教材，帮助记忆 图示法有利于浓缩教材，化繁为简，使知识更具简约性，可以帮助学生清晰地掌握有关的知识，而不是仅仅记住一个个孤立、零散的概念。比如光的反射现象的认识就要与反射光路图结合起来，看着图形去记住一个完整的知识体系。类似的如用折射光路图记忆折射现象；用电路图记忆串、并联电路特点，电流表、电压表和滑动变阻器的连接等。图示运载的信息丰富、容量大。 三、巧用图示突出重点，突破难点 例如讲滑动变阻器的接线时，用1-3图示对照，明确接线规则“一上一下”，用 图1讲解，当电流由A经P流向D时，或当电流由D经P流A向时，都只是PA间的电阻线连入电路，得出结论：判断滑动变阻器连入的电阻线，只需看下接线，不用考虑电流方向。在讲解回声概念时，用线形图示描绘声传播的现象和路径，使学生对概念形成直观的感性认识，可以帮助学生理解回声概念中的“反射”； 在利用回声测距问题上，使学生看到和意识到，“听到回声的时间”是指声音在两点间传播了一个来回的时间，在用公式S=vt计算时，要注意将时间t除以2，再代入数据计算，或先带原始数据计算，再将求得的总路程S除以2。  又如：在辨析二力平衡和相互作用力时，利用受力示意图，明确受力对象的个数。图示法易于获得明确的概念，便与比较和分析。学生的抽象逻辑思维需要直接的、感性的经验的直接支持。—个简要示意图，对帮助学生理解、分析问题是非常有益的。 四、巧用图示讲原理 在讲定滑轮不省力和动滑轮省力时，通过图示知定滑轮的动力臂和阻力臂均是轮半径，它实质上是个等臂杠杆，而动滑轮的动力臂是轮直径，阻力臂是轮半径，它实质上是个动力臂是阻力臂两倍的省力杠杆。“绘”出学生知晓的“形,使之觉得生活在物理世界中，从而觉得书中概念、规律看得见，摸得着。生动、形象的图示不仅能激发学生的学习兴趣，也为学生在想象的空间中营造出物理图景。 五、巧用图示巩固概念和原理 有些物理原理、规律比较复杂、抽象，需要借助某些简单、形象和直观的图的分析来帮助学生巩固掌握。例如 ：在讲授透镜成像知识时 ,通过实验、分析得到成像规律后，再利用图示法，用三条特殊光线作图，画出物体在不同位置的像，从原理上巩固知识，此时还可借助不同颜色，增强视觉效果，还可给学生以美的享受。又如在平面镜成像教学中，用光的反射定律把物体的像点画出来，这样可使学生把前后的知识得以溶合；还可使学生站在用理论的高度上理解平面镜成像特点；从作图的分析上还可以进一步巩固平面镜成像特点，为今后学生的作图打下基础。　　 在讲授杠杆知识时 ,通过实验分析得出力移动的距离与对应的力臂成正比，利用图示，用数学知识“相似三角形对应边成比例”，推导出S动/S阻=L1/L2（S动是指动力移动的距离，S阻是指阻力移动的距离）。巩固知识点 “省力费距离”。图示使学生体会到同一主题可以从不同角度认识，促进教学互动。 六、巧用图示法理清思路 我们所遇到的物理问题，往往包含着许多的因素和矛盾，具有多方面的特性。这就需要我们根据所要解决的特定问题，分析哪些因素是主要的，哪些因素是次要的，从而合理地忽略那些次要因素，突出主要因素加以研究。例如：有一只刻度不准确的温度计，把它放到冰水混合物中示数是2℃，放到一个标准大气压的沸水中示数是98℃，如果把它放到某一液体中时的示数是35℃，这种液体的实际温度是多少？通过画刻度图让学生回忆：温度计的刻度是均匀的。然后在图左侧标实际值，在右侧标测量值，根据图示，学生不难找到如下关系：从测量的角度