谈谈缩小初中语文两极分化问题.docVIP

谈谈缩小初中语文两极分化问题初中学生往往会出现两极分化，这种两极分化直接影响着学生在整个中学阶段的学习成绩。造成两极分化的原因主要来自以下几个方面。 一、学生的学习负担加重。学生升到初中后，增加了平面几何、物理等课，学习负担比小学重，教材的内容也广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。 二、学生的心理变化迅速。到了初中，学生在心理上处于半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再唯老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。 三、教师的教学方法不当。特别是对新教材既缺乏教学方法，又缺乏教学经验，采取一味领读，让学生背诵、默写、翻译等，学生整天疲于奔命，毫无兴趣可言。 根据分化原因的分析，在初中阶段，我认为应该从以下几个方面入手，防止两极分化问题的出现。 一、为学生排忧解难，帮助他们树立起自信心 作为一名语文教师，最重要的是要让所有的学生都有自信心，而树立这种自信心的基础是无“忧”无“难”。 （一）端正教学指导思想。首先确定的教学指导思想是对学生的认识，学生具有主动获得知识的愿望和能力。面向全体学生，做到每个学生都有提高，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，一切从他们的实际出发，让他们跳一跳就能摘到果子；而且特别注意多给原来不及格的学生跳一跳的机会，也能摘到几个果子。尖子学生要从速度和量上给他们提出更高的要求，使他们也感到摘果子并不那么容易。 （二）创造情景。一是继续借助实物、图片、简笔画等，让学生在语言和实物之间建立直接关系，学得轻松；二是以手势、表情、动作配合教学；三是发挥教师语言的直观作用，把学生带入真实的语言情景中；四是组织对话表演，让学生在情景中使用语言。以上几项可总的概括为：初中的语文教学始终要做到“假戏真演”，学生“乐在其中”。 （三）语言知识系统化。初中阶段一定要加强对语言知识的总结和归纳，便于学生记忆。 （四）指点学习方法。如中等水平以下的学生总觉得诗词难记，那么就要及时教给他们“听懂—读准—归类”的记忆方法。经常不断地给学生介绍一些好的学习法，学生有了苦干的决心、巧干的方法，就可以收到显著的效果。 二、培养学生的兴趣，努力激发他们的求知欲望 1 培养兴趣。在教学过程中可以察觉，学生的行动还是受自己情感的支配，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是激发初中学生求知欲的主要途径，我们应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。教师要允许学生对教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，让这些人的兴趣不受到抑制。 2 爱护学生，建立良好的师生关系。教师要尊重他们的自尊心，要多鼓励，不要动辄批评；批评要考虑场合，特别是要与事实相符。课堂提问要因人制宜，循循善诱。 3 调动学生的积极性。教学过程是一个复杂的认识过程，认识过程的主体是学生，学习效果的好坏，主要看学生的积极性如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。要使学生由“要我学”变为“我要学”，应不断地对学生进行思想教育，来端正学生的动机；让学生成立课外活动小组，发挥每个人语文方面的优势。 三、转变教育思想，提高创新能力 传统的语文教学常常是时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。由此往往导致：教师是“眉飞色舞”，学生却“雾里看花”；临考搞题海战术。日光+灯光、时间+汗水，很难提高学生的创新能力。转变教育思想，提高创新能力，要变传统的接受型教学为研究型教学，把“灌输式”“知识型”教学转变为“启发式”“智能型”教学。教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维惯式的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是要能够迁移运用的。 （一）注重研究学习 语文研究性学习在师生间建立了一种新的关系，在这种新的关系中，破除以教师为中心的教育观念，改变以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式，实现以学生主体实践活动为基础的课堂教学。教学中教师把自己置身于参与者位置，不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而与学生共同开展探究知识；学生不再被动地听从教师的指令，而是在自由自在、丰富多彩而又充满挑战的研究学习中得到发展，实实在在地在平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围中相互探讨。 （二）注重师生互动 师生互动，不是通常所说的老师问学生答的双边活动，而是教师主体作用淡化，以教师为主导，教材为主源，活动内容为载体，学生主体完成活动为方式，建立师生互动、生生互动、自身互动的教学关系。教师在备课时，应认真挖掘课文隐含的创新价值，引导学生努力去发现。教师带着创新的设想，学生带着创新的渴望，共同进入“大语文”境界。在教学过