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错误研究理论在高中英语教学中应用[摘要]习得一门语言的过程是一个不断改正错误的过程。在教学中，英语教师也不可避免地遇到学生所犯的语言错误。尤其在写作教学中，会遇到各种错误。文章运用错误分析法对高中学生英语写作中的词汇错误进行分析，发现高中英语作文词汇错误主要出现在单词拼写错误、词性运用错误等方面。文章还试图找出错误的根源，发现汉语的负迁移对学生作文出错影响最大，此外还有学生的学习策略水平也对其产生影响。在此基础上提出一些教学建议和意见，以促进高中学生英语写作能力和提高他们英语写作水平。 [关键词]英语写作　错误　错误分析理论 [中图分类号]G427 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2010)09-0031-02 写作是高中生要掌握的四项基本技能之一，是学生认识能力、思考能力和文字运用能力的综合反映，需要一定的技巧和熟练运用语言的能力。在新课程背景下，对高中学生写作能力的要求也进一步提高，对写作技能要求语言文字精确；要求文字通顺、结构严谨、格式正确、文体合适(普通高中课程标准试验教科书――英语教师用书，2007)。从这个要求中不难看出，对高中学生写作能力的最基本要求是文字。众所周知，文章是建立在文字的基础上的。提高学生的英语写作水品，首先要在词汇上下功夫。作为一名高中教师，在几年的教学过程中看到的高中生英语作文，在词汇上出现种种错误，如单词拼写错误、词性应用错误等。面对这些错误，很多老师感到棘手。如何从理论上认识这些错误，改进写作教学，提高学生写作水平，值得认真探讨和分析。运用错误分析理论对这些错误进行分析，是二语习得研究的一个重要方法。 一、错误分析理论的基本观点和意义 20世纪60年代末到70年代初，外语学习者学习中的语言错误就已经引起了一些学者的关注。1967年，英国运用语言学家Corder发表了“The significance of learnerserror”一文，标志着错误分析理论的正式形成。他认为，“出错是不可避免的，是学习过程中不可少的一部分”(Corder，1971)。这些错误反映了学习者所掌握的语言体系，是语言学习者试图对目的语体系进行判断的表现。像儿童习得母语一样，外语学习者也是根据所接触的语言素材，对目的语性质作出假设，检验其正确性，并积极建立和创造目的语体系。外语学习者的语言错误并不意味着学习上的失败，它反映了学习者对目的语所作的假设。这种假设只有在与目的语体系不符时才会出现偏差。因此，学习过程中的错误是不可避免的。通过错误分析，可以让我们了解学习者是如何建立和检验假设的，进而探索外语学习的心理过程，寻找错误来源，帮助学生纠正错误。 Corder(1971)指出，学习者的错误代表了学习者的学习过程，透过错误能够看出学习者语言学习处于何种状态。错误分析主要有以下作用： (1)通过错误分析，可以了解学习者对目标语的掌握情况及其达到的阶段，有助于发现学习者对目标语的掌握程度和还需要学习的内容。 (2)通过错误法分析，可以了解学习者是如何习得目标语的，有助于了解学习者在学习过程中所采取的学习策略和步骤。 (3)通过错误分析，学习者本人认识到自己所犯的语言错误，可以避免类似的错误再次发生，从而提高自己的语言水平。 二、高中生英语作文常见词汇错误 根据Ellis(二语习得研究，1994)指出的错误分析步骤，对收集到的学生作文中的词汇错误进行统计，发现词汇错误主要有以下几种类型： (一)单词拼写错误 在这类错误中，一部分是由于学生的笔误造成的，如把whether写成wheather：另一部分拼写错误是由于没有掌握好单词的用法规则造成的，比如在把动词变成过去式、过去分词或者动名词时出现错误。 (二)词性错误 汉语的使用不用考虑词性，而使用英语单词却要弄清词性，才能判断出该词在句子中充当的成分。同时，在英语词汇中，许多单词具有“一词多性”的特点。受到汉语影响，许多学生在写作中只注意根据词义选择单词而忽视了词性，造成了用词错误。 如例句： (1)I fond of dogs，(2)You willsuccess，(3)The classroom is beautiful decorated， 正确的句子(1)I am fond of dogs，(2)You willsucceed，(3)The classroom is beautifully decorated， 在句子(1)中，fond of这个形容词短语被当作动词短语来充当谓语。在句(2)中，尽管success和succeed都表示“成功”，但是充当谓语的应该是动词succeed，在句(3)中，beautiful和beaut