陕西铜川新区周边农村外语教学存在问题及对策.docVIP

陕西铜川新区周边农村外语教学存在问题及对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是觉得农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在调研期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。 农村英语教学 学习兴趣 学习动机 笔者在一年的农村支教工作中，走访了几所农村中小学，调研了本地区（铜川新区）中小学外语教学情况，包括外语教师和学生的基本情况，从调研的情况来看存在的问题很多，不太乐观，主要的问题如下。 一、英语师资力量不够，水平低 全区有6所中学，7805名学生，17所小学，5447名学生，中学英语教师的数量是77人，平均每人要教授100名学生，小学英语教师36人，平均每个教师教学170名学生，而且在中学从事英语教学的有十分之三是非英语专业，小学就更差了，不到一半，可见英语教师是十分缺乏的。 在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books—listen to me—read after me—recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。 农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。 教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当作一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。 二、农村学生外语学习的心理和行为偏差 在农村初中英语教学中发现约有25%～30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。 那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？ 1.目的不明确，盲目好奇 农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。 2.缺乏动机，学习时冷时热 学习动机是直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素，由于初中生正处于少年向青年转变的时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的冷热病在初中生中普遍存在，在农村中表现的突出，严重影响他们学习成绩的稳定提高。语言学习一定要天天学，日日用，才能越学越好，所以英语也要“贵在坚持”，但许多学生的情绪往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止，知识技能和能力得不到合理的发展，遇到困难就想打退堂鼓。 3.缺乏良好的学习方法和习惯 相当多的学生由于没有掌握科学的学习方法，没有形成良好的学习习惯，学习效果很差，由于“不会学”而导致“不爱学”成了学习成绩差的一种规律。学生不良学习习惯和学习方法主要表现在：单词，词组死记硬背，不善于归纳总结，缺少预习，未能及时复习，上课注意力不集中，重写轻听，回避困难，抄袭作业，胆小害羞不敢开口等等，这些不良学习习惯和方法导致了心理偏差。 作为教师，应当善于分析原因，善于解决困难。 解决学生“目的不明确，盲目好奇”问题，关键在于教师要对学生进行学习外语的成功教育和失败教育，为他们树立学习榜样和目标，让学生懂得学好外语要有毅力。 针对缺少动机“时冷时热”问题，我认为有以下几个措施： 1.培养学生学习外语的兴趣。著名心理学家布鲁纳说过：“兴趣是最好的老师。”“兴趣”将直接影响学习效果，而学习兴趣的产生和强化都离不开老师的激发和培养。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否让学生对学习产生兴趣，是教学成功的关键。