导学案问题设计.docVIP

导学案问题设计 高效课堂的突出教学特点就是体现了问题式教学的风格。导学案将学习内容以问题形式呈现，而且设计的问题是本着“知识问题化，问题情境化”的要求。导学案通过对问题的设计来呈现导学、导问、导思、导练导测导评等功能，以此促进学生的高效学习和自主发展。 以问题形式来切入教学，是有意识地引导学生从无问题意识转移到问题意识上来，从没有问题到有问题的学习，实际上也是为了扭转我们多年来传统教学中对学生问题意识的漠视和压榨，重新唤起学生的问题意识，开启他们的心智，激活学生的思维，开发创造的潜能。传统的教育通常是把有问题的学生搞得没问题，家长会把孩子的一个个问题不耐烦地化解掉。 如果说导学案是学生学习的路线图，那么问题就是导学案设计的主线。整个设计贯穿了问题主线这个原则。它大大避免了学生学习的盲目性，也大大增强了教师导学的针对性。 一、问题层次化 1、“个人问题”——独学后形成的问题。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步解决，但由于学生差异，部分或者大部分学生不能独立解决掉导学案中所有问题，解决不掉的这些问题，我们叫它“个人问题”。同时，在学习过程中，又即时性产生了新的问题，这些也属于“个人问题”。 2、“同伴问题”——“对学”后形成的问题 在高效课堂教学改革的初期，也就是普适性模式使用的阶段，独学后进入“对学”，“对学”指同等程度同学间的互帮互学。解决不了的问题和即时性产生的新问题都叫“对学问题”。这些问题又会带入‘“群学”，也就是小组学习中。 3、“群学问题”或叫“小组问题”——小组内部学习后形成的问题。这些问题就会带入班级来解决。一般来讲，群学问题往往很少，因为一个学习小组的问题基本反映了班级的共性问题。 4、“班级问题”——班级问题从“群学问题”中来，基本上属于群学问题的集合。在高效课堂上，这些问题通常不能进行小组间的私下交流，而由学科代表或者教师组织在全班进行“大展示”。在五步三查课堂教学模式上，展示环节体现了四个原则：问题性原则、层次性原则、互动性原则、生成生原则，首当其冲的就是问题性展示。这里的问题就是需要在大展示环节全班同学合作探究，质疑对抗，互动生成，并在教师指导下共同解决的问题。所以整个过程是在围绕解决问题、发现问题、探究问题、再解决问题的逐级逐层提升的过程。 二、问题探究化 学生通过探究性问题的学习研究，要达到建构知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得深层次的情感体验和能力发展。这是设置探究性问题的目的所在。 问题设计要具有目标性。一堂课的知识要想挖掘会有很多，如果没有目标，不分主次，就有可能导致学习迷失方向。 导学案设计的问题要具有开放性。以往教师提出一个问题往往是有唯一标准答案的问题，学生也通常条件反射地翻书查找，或者问同桌，教师也往往在问题的设计上缺少开放性。 三、问题情境化 设计问题要具有情境性、真实性。从建构主义学习理论来讲，特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的“生活”的学习情境和活动，更好地激发学生学习的兴趣。在实际教学中选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的，有一定难度和挑战性的内容有利于激发学生探究的兴趣。 课堂真正的精彩在于开放，在于生成，在于多边互动，教师必须打破旧有的教学观念，教师不是圣人，不是权威，不是真理的化身，更没必要为课堂上的即时生成无法解决而心存顾虑。在课堂上，教师要“善于把学生抛过来的球，再抛给学生”。教师是与学生共同探讨问题、交流情感的学习共同体中的一员，教师在课堂上更主要的角色不是传授知识、而是唤醒潜能，开启心智，激活思维，放飞情感，是组织、引导、促进和参与。 学案教学设计——作业管理 实施学案教学，需要减少作业的数量，提高作业的训练质量。怎样才能达到这种效果呢？教师要做的就是提高作业的编制质量和监管质量，学生要做的就是提高完成作业的质量几纠错质量。良好的作业管理，对巩固、提高学生的学习效果起着至关重要的作用。 一、布置作业 1、提高作业质量。作业必须是教师精心选编的，既能让学生在规定时间内完成，又能获得以一当十的效果。 2、布置适量作业。各学科教师之间要搞好协调，维持适当的学案预习或复习量和练习题量，既让学生完成某些学科的预习或复习学案，又让学生完成某些学科的练习题，还要给学生留出一定量的时间，让他们开展补偿、总结、升华的学习活动。 二、督促和检查 1、督促作业的完成。老师要有督促学生完成作业的措施，包括数量的质量两个方面。 2、建立检查机制。检查预习学案或复习学案和练习题的方法有：（1）要把全员批查、部分学生抽查、问题学生必查、适量面批结合起来，也要把课前批查与课后批查结合起来，以了解学生课后对错误的更正情况。 （2）在某些情况下，当教师确实没有时间检查时，可以让学习小组的值日组长检查并汇报。（3）学生之间相互检查和批