(美术家眼中的自己)教案设计.docVIP

教案设计 一、教案背景 1、面向学生：高一学生 2、学科：美术 3、课时：一课时45分钟 4、课前准备： 1）教师：多媒体、课件、学案 2）学生：教材、白纸和笔 二、教学课题 课题：《美术家眼中的自己》-自画像中的自我表现 三、教材分析 本课是湘版教材的普通高中新课程标准实验教科书《美术鉴赏》第三单元第二课《美术家眼中的自己》，内容主要是美术家的自我认知以及和社会的关系，所以本课题主要是让学生了解美术家如何认识“自我”的问题。本课的设计体现了美术学科的人文性特征，学生在文化的情境中鉴赏美术作品，在生活的情景里发现艺术之美。教材用三组美术作品反映美术家表现自己的不同方式，展示了美术家从无意识的自我认同到追求完整独立的人格和个性，所走过的漫长道路。 四、教学方法 讲授法、比较分析法、分组讨论法、情境教学法 五、教学目标 1、知识与技能： 引导学生了解艺术家是如何在自画像中表现自我的，并能通过本课的欣赏让学生尝试着为自己画一幅自画像。 2、过程与方法： 从对艺术家的工作和生活的想像入手，结合具体作品的分析和讲解，发挥学生的想象力，加深学生对“自我与社会关系”这个问题的认识和表现。 3、情感态度与价值观 结合艺术家的自我认同和表现方法，让学生也进行自我的认识和评价。 六、教学重点 美术家的自我认同与自我表现之间的关系。 七、教学难点 理解美术家自我认同与自我表现之间的联系 八、教学过程 一）、创设情境，引入课题（2分钟） 用多媒体课件展示画家凡高的作品《向日葵》 1）提问：同学们，这是谁的作品？（凡高） 有谁了解凡高？在你的印象中，凡高是一个什么样的人？ （画家、艺术家、精神病人、疯子） 那他的相貌是个什么样子呢？ 2) 【视频】走进大师——凡高自画像欣赏 提问：同学们，在画家本人眼里，他自己就是这样一个形象，你们觉得怎么样？ （酷、难看、丑化了、丑陋） 导入语：爱美之心，人皆有之。凡高用画笔把自己心目中的形象画出来了，美术家眼中的自己可能跟一般人不一样，这也是今天我们要学习的内容 板书课题：美术家眼中的自己 （设计意图：现在的高中学生，学业上压力沉重，对美术学科中美术鉴赏模块的学习并没有强烈的兴趣。课堂教学中，教师如果无法很好地激发学生的学习兴趣，将无法收到良好的教学效果。因此在导入部分教师以激发学生的兴趣为切入点，精心设计了本课的导入环节。） 二）、探究活动（23分钟） 1、自我认同与角色定位（13分钟） （教师讲解）自画像这种形式比较准确地反映出艺术家对自己的认识与角色定位，为我们提供了一个可以与美术家面对面的机会。美术家眼中的自己包含着社会对美术家的认同观念，但更多的还是自身作为人和作为美术家的认同。 下面就让我们来欣赏四位美术家的自画像作品，看一看美术家是怎样认识和看待自己的。 课件展示金农、丢勒、普桑、真蒂莱斯基等四位艺术家的自画像。 这是一组自画像。仔细观察画面，思考几个问题：A你是否知道这些艺术家？ B构图是正面还是侧面？男画家还是女画家？他们分别属于什么时期？ C画面是否暗示出创作者本人是一位画家？通过什么方式来暗示的？如果没有暗示那么是以什么形象来定位自己？ 西方文艺复兴时期德国画家丢勒自画像采用了正面构图，而这种形式在当时只用于表现宗教中基督的形象； 十七世纪法国古典主义画家普桑外表英俊潇洒，曾担任法国宫廷首席画家； 十七世纪意大利女画家真蒂莱斯基的自画像采用了侧面工作的形象，不同于一般的淑女画像。 清代画坛“扬州八怪”之首金农的自画像形象则比较怪异，光头、小辫、长拐、红鞋、侧身孤行。 学生活动一：思考与交流完成学案表格 选出学生代表公布自己的答案，教师进行核对讲评。 感受与讨论： 根据以上表格的答案思考：同早期社会的美术家相比，此时期美术家的地位和身份有什么变化？美术家是怎样看待自己的？请同学们展开讨论并发表自己的见解。 提示：让学生明白早期社会的美术家的身份可能就是巫师、工匠、杂役、画师，甚至是奴隶，身份地位低下。职业身份———地位、尊严—————性格?（活动目的是让学生理解美术家通过自画像形式进行自我认同和肯定） 小结①、画家通过自画像展示了对于自己的身份、社会地位、人生的一些看法。 ②、我们从自画像当中看到画家的艺术态度和艺术风格 （设计意图：通过画家在自画像中对自我角色的定位来引导学生对美术家的自我与社会的关系这个问题的认识。让学生知道自画像中是可以表达出作者对于自身角色的认同和自我认知的表达，以此拓展学生思维，让自己在画自画像中也可以用不同的美术形象来表达出自己对自我的认识和定位以及表达出对自我的肯定。） 2、浓缩的人生（集体探究）（5分钟） 过渡语:当然,很多艺术家在自己漫长的艺术生涯里不止一副自画像,有的甚至在人生的不同阶段都留下