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《教育研究方法》作业2 一、名词解释 1.人际智慧 答：人际智慧----就是能够善解人意，与人有效交往的才能 2.存在智慧 答：存在智慧----是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。 3.四会能力 答：四会能力----是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力，四会能力是素质教育的核心。 4.多元智能 答：多元智能----在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。其内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。 三、间答题 1．简述科研问题提出的一般途径。 答:①一般只有通过对人类教育行为仔细,认真的观察才能提出研究的问题,确定科学研究的起点 ②寻求何种教育现象之间的关系.各种行为与周围环境之间的关系 ③探究经验事实与已有理论之间的矛盾 ④揭示已有理论的逻辑矛盾 ⑤受文献资料的启发,广泛地查阅文献,发现研究问题 ⑥与各行各界学者的交流 ⑦社会实际问题的探讨 ⑧交叉学科所产生的空白区. 2．简述科研问题的一般分类。 答:①科学问题与非科学问题，②有意义问题与无意义问题，③常规问题与突破常规问题，④具体问题与抽象问题。 3．简述多元智慧的内涵。 答：主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。 4．多元智慧与一元智力相比，有哪些特点。 答：（1）多元智能对人类才能的解释比以往的一元智慧更正确。相对于范围狭小的标准化智力测验，该理论对人何以为人，提供了一个更开阔的图像，每一种智能底下都有智能。（2）多元智能中有八种智能可以用来行善或作恶，本质上都价值中立；（3）尽管多数人拥有完整的多元智能，但每个人还是显露不同的认知特征；（4）透过多种智能都能表现出创意，但大部分人只在某种特定领域显现创意。 四、论述题 1、试论教育研究选题的一般方法。 参考观点：首先，是问题的发现与分类。问题的发现途经主要有8方面：（1）一般只有通过对人类教育行为仔细、认真的观察，才能提出各种研究的问题，确定科学研究的起点；（2）寻求各种教育现象之间的关系，各种行为与周围环境的关系；（3）探讨经验事实与已有理论之间的矛盾；（4）揭示已有理论的逻辑矛盾；（5）受文献资料的启发广泛地查阅文献，发现研究问题；（6）与各行各界学者的交流；（7）社会实际问题的探讨；（8）交叉学科产生的空白区。问题的分类主要有：（1）科学问题与非科学问题；（2）有意义和无意义问题；（3）常规问题与突破常规问题；（4）具体问题与抽象问题。 其次，是科研问题的确定与假设。问题的确定要考虑三个原则：（1）价值性原则；（2）科学性原则；（3）可行性原则。问题确定后，要以假设的形式提出来，没有假设就不能进行研究设计。根据日常的观察和基于从已有的研究结果中归纳出来的假设，或由联想和直观的推测所构成的假设等来计划研究、确定研究方法。 再次，是问题的定位、分解和转移。通过问题定位确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，从相应的研究经验中获得启迪。通过问题分解，可以将复杂的问题简化，能收到好的效果。问题的转移指在研究过程中转移研究问题或变换研究途经与方法，改变研究设计。 2．为什么说“应试教育”改变和扭曲了教育目标？ 参考观点：“应试教育”使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的培养目标。（1）考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统，以应付考试为教育目的，是考试与教育的异化；（2）考试本是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用，为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，但现在却成了追求的目标；（3）学生的发展却成了争取考试合格的手段；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，而不是通过考试表现学生的智力和能力，考试中形成的自然关系变成了分数关系，变成了学生学习的强制力；（5）为了分数，必定要规范答题，势必造成考试只看结果而轻视或忽视过程，以致忽略激励学生进行独立思考、独立见解、创造思考。 3．试论考试在教育目标实现过程中的作用。 参考观点：（1）考试是教育的子系统，它是全部教育活动中重要的一个环节；（2）考试是教与学的反馈，起调节、激励、控制的作用；（适当举例）（3）考试是为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，是检查人们通过学习后的效果和为下一阶段的进一步学习打基础；（4）人们发展智力、能力是为了争取考试考出高分，以显示学习的效果和人们的发展程度。 4．试论当前教育的四大支柱。 参考观点：当前教育的四大支柱是：学会认知、学会做事、学会共处和学会成长。四会能力的